论文科学教学重在培养学生思维，本文是科学教学类有关论文例文跟思维和重在和科学相关本科论文范文.
文︳丁勇
科学是一门让学生在一个个科学探究中培养科学素养的学科.操作活动仅仅是科学探究的外在形式,其中内隐的科学思维才是它的灵魂.杜威曾经指出,探究是对任何一种信念或假设的知识进行的积极、持续、审慎的思考.对学生而言,经历真正的探究过程就意味着经历思维的过程.因此,在课堂教学中,教师要注重培养、训练学生的科学思维,要善于抓住课堂的每一个活动环节,促进学生的思维发展,为他们的乐学而教.
一、发展逻辑思维和想象力
“学起于思,思源于疑”.在科学教学中,教师要巧设问题,促使学生进行联想、推测,发展逻辑思维能力和想象力.例如,教学“认识空气”一课时,教师设计这样一个问题：“空气是无处不在的,但又看不见、摸不着,我们怎样证实它的存在呢？”学生感到此问题确实有趣,但一时又找不到答案.教师趁此机会进行点拨：你把迎风张开的塑料袋口迅速合拢,塑料袋内有东西吗？为什么塑料袋会鼓着？学生在此启发下思维被激发,从不同的角度去想象、思考,有了精彩的回答：看水中的气泡、听气球漏气的声音、用塑料袋装空气后用手挤压……
二、培养直觉思维
直觉思维,是指对一个问题未经逐步分析,仅依据直觉感知迅速地对问题的答案作出判断、猜想,或者在对疑难百思不得其解之中,突然对问题有灵感和顿悟,甚至对未来事物的结果有预感、预言等.直觉思维是完全可以有意识地加以训练和培养的.培养学生直觉思维的一个最有效的办法是让学生主动地去观察,养成观察的习惯.教学中,教师应重视指导学生确定观察的目的,教会观察方法,引导学生细致深入地观察.例如,学习“植物的花”一课时,学生通过对花的直接观察,掌握花的基本形态,了解花瓣是由萼片托住的,花瓣里面有,分雌蕊和雄蕊.按照这个观察程序,学生边观察边思考,在观察中掌握花的组成.除了在课堂上,课外也要注意让学生养成勤观察的习惯,比如可以经常布置一些观察作业,让学生在大量常见的现象中捕捉信息,培养直觉思维.
三、训练发散性思维
发散性思维,又称扩散性思维、辐射性思维、求异思维.它是一种从不同的方向、途径和角度去设想,探求多种答案,最终使问题获得圆满解决的思维方法.当需要解决的问题不止一个答案的时候,或当目前没有现成的途径和方法来解决问题,或没有过去经验可以参考时,就需要采用发散性思维,从不同方面寻找问题的答案.因此,培养学生的发散性思维,在教学中激发学生的好奇心,创设问题情境,形成探究的气氛是非常重要的.教“空气”一课时,为了让学生掌握“空气是占据空间的”这一知识点,一开始可以提问：老师手中有一只杯子,现在我把它倒放到水里浸没,你们说杯子里面是干的还是湿的？学生作出各种猜想和假设.这时教师不直接肯定或否定他们的猜想,而是让学生通过实验进行验证.学生的探究积极性高涨.在课堂教学中,教师如果能巧设疑点,给学生留出充分思考的空间,激起学生的好奇心,学生的发散性思维就会得到很好的训练.
（作者单位：临澧县停弦中学）
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参考文献：
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