论文让教学追问贯穿教学的始终，本文是教学电大毕业论文范文和追问和教学和贯穿类硕士论文范文.
张世明
教学中,教师要养成善于追问的习惯.追问要贯穿在一个完整的教学过程中,包括教前追问、教中追问和教后追问.并且要从“教”与“学”两方面追问,就“教”来说,要问自己教什么、怎样教和教得如何；就“学”来说,要思考学生学什么、如何学、学得怎样.
一、教前追问：这堂课究竟教什么,学生学什么
教前追问主要是在备课阶段进行.这里的“教什么”不是简单地指一堂课所要教的具体内容,而是指在这堂课的教学中,哪些知识需要教师教,哪些知识不需要教师教.要想做到心中有数,我们要从两方面思考：
一方面我们必须摸清学情.要能清楚地知道,所教知识与学生已有的哪些生活经验、知识经验有联系；哪些知识学生容易理解、适合自学或探究；哪些知识学生容易混淆或难以理解,需要教师进行适当的点拨等.
另一方面我们要熟悉教材.要清楚所教数学知识所蕴含的思想、方法以及数学所特有的思维方式是什么,某一章节内容的教学目的是什么,它对学生素养的发展有着怎样的要求.所有这些,都要做到心中有数.
二、教中追问：教师怎样教,学生怎样学
怎样教,反映的是教师教学过程设计的能力以及课堂中灵活应变的智慧.关于过程设计,首先要确定过程展开的模型.不同的数学知识点,要有相应的过程模型与之匹配.如,什么内容适合以合作学习的形式进行,什么内容要先让学生独立思考,再进行合作学习；哪些知识适合于探究性学习,可以设计怎样的探究活动,哪些不需要学生花时间去探究,让学生在尽可能短的时间内获得尽可能多的知识和技能等.在准确了解教材内容及学生学习情况的基础上,来建构不同的过程模式.过程模式确立以后,就要勾勒整个过程的框架板块,并且对各板块内操作流程作序列安排.在确立过程的框架板块时,要充分明确各板块的任务指向以及它们之间的联系,要充分考虑学生多维发展的需要.课堂教学设计完成以后,在具体实施过程中,学生又会根据自己的兴趣、能力和生活经验,对教师的教学设计做出种种反映.这时,教师就要深入分析教学活动与学生实际需求之间的矛盾,并根据反馈的信息及时进行调整.
1. 学生在学习重点内容与难点内容时遇到了哪些障碍？该如何灵活而又机智地处理这些问题？
2.学生之间、师生之间因某个知识点产生争议的时候,如何处理？
3.在学生合作学习、探究学习的过程中,如果不能按时达到预期的目标,该如何调整原先的设计？
4.在学生解题时出现了精彩的生成,但如果继续下去便难以完成预定的教学任务,该怎样进行调控？
总之,只有在教中注意观察、反思与调控,才能不断提升自己的教学能力,提高课堂教学的效率.
三、教后追问：教师教得如何,学生学得如何
一节课教完之后,我们在进行反思时,经常会发现一些有效与无效的教学活动、合理与不合理的教学情境等,教后反思不妨从以下几个方面进行：
1.反思成功的地方
一节课上完之后,有时候我们会感到有一些地方很成功,可能是某个教学环节设计得比较精彩,可能是某个环节过渡得自然,也可能是某个问题设计得比较精巧.对于这些成功之处我们要细细品味,将这些成功的经验珍藏在心,化为教学中的智慧.
2.反思遗憾的地方
一节课上完之后,总会留下一些遗憾,如有的地方错了,有的地方失败了等.对于这些有缺憾的地方,我们要通过反思,尽可能地弥补失误,并思考今后如何进一步完善.
3.反思精彩的地方
这当中,有教师教的精彩.如,可能是因为一个偶发事件而产生的灵感；因为学生学习过程中的某个“无法预约的精彩”而改变了原先的教学思路等.也有学生学的精彩.如,学生一些独特的见解、一些与众不同的解题方法等.
综上,教师若能坚持进行教前追问、教中追问、教后追问,便能增强自己在教学中的感知力与判断力,让自己变成一个“反思型”的教师,走上幸福的教学研究之路.
（作者单位：江苏扬州市八里中心小学）
结束语：该文是一篇关于教学方面的大学硕士和本科毕业论文以及追问和教学和贯穿相关教学论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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