论文有效提问中学科学课堂的活水之源，本文是中学科学毕业论文题目范文和水之源和活水之源和中学有关毕业论文开题报告范文.
张志林
浙江省宁波市滨海学校 （３１５０００）
【摘 要】有效的提问是科学课探究课堂的核心.提问是否有效,关系到学生的探究活动是否有价值,课堂教学是否有成效.针对当前科学课上,许多问题“低效”、甚至“无效”的现状,本文主要阐述了科学课高效课堂的有效提问的技巧.
【关键词】高效课堂；有效提问；技巧
很多中学科学教师都有这样的体会：中学的科学课不好上,课堂提问设计不好,我们的课就很容易陷入一潭死水,激一石难起一浪,无法形成课堂交流的良性互动.特别是农村薄弱学校,学生底子较弱,教学条件有限,更是如此.事实上,并不是教师没有认真备课,也不是学生不想学,归根结底,还是在实践中,我们的课堂提问存在诸多误区：随意式提问禁锢学生,笼统式提问迷惑学生,命令式提问远离学生,模糊式提问愚弄学生等.教师设问的内容和形式决定了学生思考的方向.然而,许多情况下,教师提出的问题都是些低水平的、重复的记忆性问题,学生通常只需要一两句话便能回答.真正有价值的问题则是教师和学生都想探讨的问题,并且能够在探究问题的过程中,达到教师引导学生逐步完成知识建构.教师的任务就是应该以促成有意义的对话教学为目标,设计开放式的、有逻辑性的、有梯度的系列问题.因此,教师要自觉发展和完善有效提问的技能,推动有意义的、目标明确的教学对话.
因此,我们在认真研究教材、备教材的同时,还需要认真研究学生的知识基础,也就是备学生． 备一备哪些问题可以激发学生的思维兴趣,让他们能参与科学课堂；备一备哪些问题他们容易理解并能思考后回答,让他们掌握基本的科学知识和技能；备一备哪些问题能使他们跳一跳够得着,也就是我们常说的在学生的最近发展区设置问题,让他们获得学习的成就感.其实,只要我们有效地设置课堂问题,激发学生的学习兴趣,他们就能积极主动地参与到课堂的学习中来,一潭死水终将变成一潭活水.那么,在自然科学学习的过程中,什么样的提问才是有效提问呢？在此我就谈谈自己的一些看法.
一 教师应根据学生的认知规律和认知水平,提出难易适中的问题
提问是为了让学生回忆起旧知识,进而引发学生围绕新课内容进行深层次思考.然而能否激发学生思维的,设计问题时难易程度的把握至关重要.教师作为课堂教学的主导者,要善于提问.“善问”是一种艺术,问题太容易,只需回答“是”与“不是”,无助于学生的思维开发.但是问题难度太大,也会使学生望而生畏.我们的课堂是要以学生作为学习和发展的主体,所以,课堂中问题太易或太难,都会使学生产生抵制情绪.问题应设在合适的水平,适当的时机提问能激发学生的兴趣、求知欲,才能引导学生积极的思维,使不同发展水平的学生在我们的课堂都有所收获,这样由提问引发的思考和探究活动的开展才是有效的.
如本人在执教《电能的获得》的一课时,相同的问题,试教效果很好,参加比赛却让人大跌眼镜.为什么呢？就是两校学生认知水平与思维能力存在着客观的差异,同一个问题,对一个人来说可能是有效的,而对另一人可能是无效的,问题的有效性是相对而言,所以学生的认知水平是检验问题是否有效的关键因素.
二 教师应该重视提出问题的“科学”含量.
它主要包括以下几个方面：
１ 提问要加强针对性.
教师的课堂提问,应该着眼于整体出发,系统设计,紧扣授课中心,为完成教学任务而服务来设计提问,着眼于培养学生的分析思考解决问题的能力来提问.为了调动学生的积极性,使教育观点深入学生们的内心世界,产生正向的心理效应,课堂提问必须加强针对性.提问不能搞形式主义,为提问而提问,一定要为教学中心服务.因此设计问题时,一定要搞清楚为什么要这样问,能针对服务于教学的哪一点.只有搞明白了这一点,所设的问题才能真正具有实用价值.
２ 提问要注意层次性.
首先做到明确提问的目的,再针对问题的目的和实际层次设计层层递进的问题.根据学生对知识的认知规律设计有梯度的提问,先易后难,由近及远、由浅入深、从具体到抽象、从现象到本质的认识规律,做到环环相扣,围绕教学的中心任务逐一进行,使学生一步一步地深入思考,引导学生一步一步纵深发展,从而达到学生掌握知识、深化思维、内化于心的目的.记得有人说过：“先问一些比较易懂有趣的问题,让学生尝到解决问题的乐趣,然后逐步加大难度.这样,同学们就好似登山一样,过了一个高峰,又有另一个高峰在自己的面前了,于是他们登高的兴趣会越来越浓,课堂气氛也就越来越活泼了.”由此可见,课堂提问的层次性是非常重要的.课堂提问应带给学生更多的成功体验,让学生带着成就感参与课堂,才能激发出学生更大的学习兴趣,才能更主动积极参与学习中来.
３ 有效的问题首先是应该具有科学价值的.
例如《电磁感应》的探究活动开始了,有学生说：我想研究导线中为什么会有电流？有学生说：我想研究感应电流大小与什么有关系？两个问题相比较,虽然都是科学问题,但后者更加“科学化”或“科学性更高”,因为它对电磁感应这个现象的认识更进了一步,暗示了某些变量之间存在因果关系,同时学生也容易被这个因果关系的奥妙所吸引,他有必要先进行“判断”并能根据一定的标准作出决定,继而在自主的探究过程中检验自己的评判.而“导线中为什么会产生电流”由于变量太过丰富,如果让学生们自行探究,往往会非常迷惑,难以把握,无的放矢.
三 问题的预设、生成,教师应当做适当处理.
学生关心的不一定是教师预设的,教师提出的问题有时并不能激发学生的兴趣,提高问题的有效性要找到师生的结合点.预设性问题只有转化为生成性问题,才可能引发学生强烈的探索.但提出问题的最佳时机往往是生成的.如当学生若有所思时；在学生有所收获、跃跃欲试时.教师要适时“出手”,正确处理预设性问题与生成性问题.
举一个老师在执教《电能的获得》一课中的一个例子吧.老师通过演示实验给学生演示了通电导线旁边的小磁针发生转动,然后让学生思考片刻,老师提了这样一个问题：“小磁针为什么转动了？”学生迟疑了好久没有人吭声,作为初三学生回答不出,老师显然会有点失望.后来,老师做了这样的引导：根据“力是改变物体运动状态的原因”和“力的作用是相互的”来思考这个问题,果然,马就有学生说这好像和奥斯特实验的结果是相反的,是小磁针收到了力的作业而运动起来.教师提问时有效的找到了学生的共鸣点,用这样一个以旧知识唤醒了学生积极思考的新知识,也抓住了这样一个最佳生成的时机,引导学生朝着正确的方向去探索,确保学生能准确的回答,从而发展学生的个性,有效的活跃学习气氛课堂气氛和激发了学生探究热情.
要做到有效提问,课前一定要做好充分的准备,深入研究教材,研究学生,做到胸有成竹,有备无患.提问既是一门科学,也是一门艺术.巴尔扎克曾说过：“打开一切科学的钥匙,都毫无疑义的是问号.”教师如何从提问入手,设计有价值的、学生感兴趣的问题,如何让“有效提问”成为教学对话的生长点和课堂的活水之源永远值得我们去思考,如何让“有效提问”成为每个学生收获的起点永远值得我们去追求,如何让“有效提问”成为我们每一位教师成长的契机,永远值得我们去努力.
【参考文献】
［１］ 全日制义务教育科学课程标准北京师范大学出版社２００１ 第一版
［２］ 向守万《反思课堂提问》教学研究２００７（４）
［３］ 万国军． 物理教学中应注重有效的提问． 物理教学探讨２００２（１１）
［４］ 许跃明． 浅谈科学课高效课堂中的有效提问技巧及实施． 中学教学参考２０１２（１２）
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参考文献：
1、 中学数学课堂提问 （阿克苏地区拜城县铁热克镇民汉学校（布隆乡中学） 新疆 拜城 842300）摘要有效性的提问对提高教学质量而言相当重要 本文就此问题展开讨论,首先论述了课堂提问存在的一些问题及原因,然后结合自身.
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