论文基于职业岗位群需求下的设计构成课程教学改革和实践以环境艺术设计为例，该文是设计构成相关论文如何怎么撰写与环境艺术设计和教学改革和实践相关在职研究生论文范文.
刘 铸 （广西演艺职业学院 530000）
摘 要：在高职院校设计基础课的教学实践中,设计构成课做为艺术设计专业中重要的专业基础课程,要根据艺术设计专业的岗位群、职业群的需求,把职业技术能力的培养放在核心地位,对这门课程的内容及教学方法做出与之相对应的改革和调整.本文我欲从职业岗位群需求下,以要求学生达到相应的能力为总体目标,环境艺术设计专业为例,对设计构成课的教学改革与实践进行探析.
关键词：职业岗位群；设计构成；职业能力；教学改革
广西高等教育教学改革工程一般项目A类课题,《基于职业岗位群需求下的设计构成课程教学改革与实践》（2014JGA432）.
职业教育发展到今天,职业教育不能针对某个岗位,而应该针对一个职业岗位群.因此,学生在校所获得的职业技能应符合社会岗位群和职业群的要求.而设计构成课做为艺术设计专业中重要的专业基础课程,同样要根据艺术设计专业的岗位群、职业群的需求,把职业技术能力的培养放在核心地位,对这门课程的内容及教学方法做出与之相对应的改革和调整.这样学生学到的专业技能才能为以后的职业发展铺平道路,符合区域经济的需要和社会的发展.
一、艺术设计职业岗位群及职业技术能力分析
艺术设计专业就业岗位涵盖众多,其中有平面设计师、平面设计、室内设计师、ui设计师、网页设计及网页美工、文员、平面设计培训讲师、景观设计师、软装设计师、美工、网页设计师、园艺、园林、设计总监等.通过目前从事艺术设计岗位人员的调查分析,知识能力、实践能力和社会能力是最为基本的职业能力.知识能力是指具有扎实的艺术设计基础知识和基本技能,并且能够根据不同岗位综合运用自己的技能来处理信息的能力.实践能力向来强调解决岗位问题的能力.社会能力则是团队协作、沟通、分析处理问题等.在《大学生就业岗位调查报告―艺术卷》中提到艺术设计的岗位的职业能力总体要求：1.熟悉专业设计相关软件；2.对设计、艺术、审美等有较深的认识；3.挖掘用户的潜在需求；4.设计理念有独到见解但也要准确理解客户的需求；5.同时处理多重事物；6.具有独特的创意思维等.那么,环境艺术设计的职业岗位能力的培养以艺术设计职业岗位群的总体需求为前提.
二、环境艺术设计的职业技术能力分析
环境艺术设计的职业能力则提出更有针对性的要求,特别是在专业能力培养方面其专业特征尤为突出,其中如专业基本理论和技能,包括计算机辅助和手绘表达能力、制图绘图的能力,常用建筑装饰材料的认知、使用、装饰工程施工预决算相关的知识,能够掌握对建筑装饰装修、景观、园林等环境进行合理的分析、设计和表达的知识等.而每一个岗位需求下的职业能力都要依据不同专业的人才培养目标,通过深入调查研究,对本专业毕业生就业岗位的典型工作任务及应具备的职业能力所进行的分析,作为设计构成课程的改革与实践的重要依据和发展方向.
作为我们高职院校强调培养技能型人才,艺术设计专业的培养是基于岗位群的基础上的,对人才的培养并不要求是“通学”“多学”,而是强调实际应用能力,能够适应新环境、新市场的需求,培养市场应用型人才.因此,设计构成课程的内容、课时分配、衔接以及实践实训教学等方面,不但要能与后面的专业核心课程无缝衔接,而且更要根据不同的行业岗位需求进行调整和完善.下面我将以环境艺术设计专业为例,并以点代面,依据它们所对应需达到的岗位能力要求和专业特点,对设计构成课程的改革以及在实施之后的反馈进行探析.
三、环境艺术设计专业的设计构成课程
设计构成课程包括平面构成与色彩构成、立体构成,也称为三大构成,是艺术设计专业中最为重要的基础课程,是学生开启“设计大门”的第一把钥匙.我将从以下几点论述根据环境艺术设计专业的职业岗位能力的需要,对设计构成课程的教学改革和实践.
1.关于平面构成课程的教学与实践
平面构成课程又是三大构成的第一个课程,怎样使学生转换思维方式,快速“走入”课程,如何以本专业的职业岗位能力为依据设定课前导入就尤为重要了.
首先,“设计来源于生活”.设计是社会大众所需求的产物,是作为人生活的环境或物品的制造生产,必须要考虑到人们生理和情感方面的需求.设计是从我们身边的生活中具体问题着手,强调运用专业的设计知识体系解决生活中实际问题,而不仅是从单纯美学问题考虑.因此,培养学生对生活的观察能力和敏锐的洞察力,是其职业能力的基础能力,它重要性也是不言而喻.因此,我在平面构成课程的实际授课过程中,第一阶段在讲授点、线、面的构成时,对构成法则进行讲解后,要求学生自己寻找和发现身边生活中点元素构成的事物,并把它们采集到一起,以实物为参照和灵感来源,通过抽象、概括等方法形成新的点元素,再利用构成知识和形式美的法则进行艺术再加工、整合、重组,最终创造出新的美的画面.以这样的一个创作过程,从具象到抽象的过程,不仅能使学生快速导入课程的学习,而且培养了学生的自主能力、对生活敏锐的洞察能力等,从而达到职业能力的培养目标,教学效果良好.第二阶段是以文本的形式,遴选出环境艺术设计方面成功案例,运用平面构成中的知识点进行分析说明,培养了学生的综合运用自己的技能来处理信息的能力.学生创作的作品要求他们互相之间讲解自己的作品,包括其想法和设计理念,最后总结成文本的形式一并附在作品之上,培养了学生的语言表达能力和与人沟通的能力.特别是将自己的设计作品完成后,不仅仅能利用各种媒介很好的表现出来,还要能把自己的想法和设计理念用语言或文字的形式恰当的表达出来,并能得到同学们的认可.这些都可以作为环境艺术设计专业职业岗位能力的具体体现.
2.关于色彩构成课程的教学与实践
任何一个艺术设计岗位对于色彩的依赖性是毋庸置疑的.色彩的审美性和功能性对于环境艺术设计专业更是紧紧相连、不可分割的重要组成部分,也是一项不可或缺的岗位职业能力.因此,在讲授色彩构成课程时,以培养职业岗位群相关工作的高素质技能型专门人才为目标,针对色彩构成课程特点,优化与调整课程教学内容的结构体系,把环境艺术设计的专业特征融入到色彩构成课程教学实践之中,将色彩基础设计训练内容与专业设计及应用实践环节相结合.
（1）色彩构成基础理论教学的改革.对于高职院校的学生来说,色彩基础薄弱,为了使学生在有限的时间内尽可能提高对色彩的理解能力,在接下来的学习做好铺垫,我采取了以下教学方法和手段.先利用多媒体手段详细并有针对性地讲授色彩相关基础知识及在生活中的实际应用,使学生对色彩有一个整体清晰的认识.然后,让学生根据设定的作业要求,自主地在优秀的色彩作品中遴选出其中一些作品,并将其作品中的色彩搭配移植到学生自己已经设定好的新图形中,最后再以文本的形式对其作品进行色彩分析.学生在完成这一项作业任务过程中,不仅能检验他们是否真正理解相应的色彩理论知识,而且更直接的学习了他人优秀作品中色彩的运用,同时还提高了自主学习能力、审美能力.
（2）色彩构成应用教学单元的改革.如何把掌握的色彩构成理论合理地运用在实际应用中去,才是本课程的终极目标.因此,在本阶段的教学过程中,尽可能接近实战中的要求,我会先对一个成功的主题空间设计进行分析,重点把色彩的运用着重的讲解和拓展.接下来要求学生根据我指定的空间使用功能,根据之前所学的色彩物理属性和设计理论,结合色彩、年龄、民族地区、社会心理等的关系综合考究,进行主题性创作.其中,为了提高效率,以研究色彩为目的,学生可以直接搬用现有成功的空间结构,对其色彩进行替换及再创作.最后,以环境艺术设计岗位的工作任务为依据,设定课程大作业的要求.以室内设计师为例,在室内空间方案设计的工作中,其工作任务流程是“前期调研—信息处理—初步设计—完善设计”.因此色彩构成课程大作业的布置是以文本形式对学生提出主题的要求,突出色彩在实战中的具体体现,最大限度地模拟出在实际岗位中遇到要解决的相关色彩问题.
3.关于立体构成课程的教学与实践
立体构成是平面构成、色彩构成为前导的基础课程,是一门理论与实践、技术与艺术相结合的综合性课程,特别对环境艺术设计专业的学生着重去掌握的基础课程.根据职业岗位能力要求,学生需了解和掌握立体造型的基础知识和基本技法及构成法则,对形式美规律有一定的认识,培养学生的立体造型、空间构成和创造性思维的能力.立体构成课程的学习也是基础学习向专业学习过程的连接纽带.其中,我认为其连接的关键点在于以下两点.
（1）思维模式的转换即从抽象到具象思维的转换.它指的是利用抽象的构成原理和形式美法则,正确的套用在现实的立体形态中去思考.如在安排一个空间里的灯饰时,要把灯饰做为空间中的点或者线元素去思考,然后利用点或线元素的构成原理和形式美法则按照设计意图去安排,最后在根据灯饰的具体特征综合考量和设计.
（2）对材料的认识和理解同等重要.“任何人,只要能够体会一种媒介使用的技术细节,对其特性有所把握,那么他就能够胜任其他的媒介材料.这意味着用一种新材料进行工作,同样需要从方法上深刻领悟其性能和实际应用方式,就像之前所掌握的那种材料一样.”包豪斯灵魂人物之一拉兹洛?莫霍利-纳吉说.对于环境艺术设计专业的学生来说,材料的认知应放到同等重要位置.通过利用多媒体讲授和实地建材市场考察等方式,使学生充分了解当前成熟的材料及特点之后,做出调研报告,确定使用的材料再根据课程要求进行创作.
随着社会的发展,科技的进步,新技术、新材料会不断的更新.因此我们对材料的认知也应该同步升级,设计才更具有生命力.
四、设计构成课程与环境艺术设计专业课程的关系
任何环境空间设计都是通过点、线、面、色彩、空间、质感等要素组合.学生在接触环境艺术设计专业课程的时候,其基础是建立在构成课程所研究的内容之上,我校艺术工程学院环境艺术设计专业主要课程包括《室内设计原理》《人体工程学》《建筑制图与Auto cad》《3ds Max》《装饰材料与预算》《居住空间设计》《商业空间设计》《居住小区景观设计》《毕业设计》.其中第二学期的课程是《室内设计原理》《人体工程学》《建筑制图与Auto cad》《3ds Max》等专业基础课程,重点就是让学生了解和掌握室内设计的方法和内容,其中包括空间的构成、家具的组合、颜色的搭配、材质的运用的在室内空间中给人的感受.这是一个将三大构成的理论知识运转化到具体的实际运用中的过程.
第三学期是《装饰材料与预算》《居住空间设计》《商业空间设计》课程.学生在课程作业的设计创新时需要借助于构成的规律和方法,因此,在讲授设计构成课程时需要在教学中不断举例和分析不同的构成形式在环境空间中的应用规律；让学生了解如何在环境艺术设计中合理地运用构成元素进行空间创作,具备创意的设计素质.
在教学过程中,与任课老师课下交流时,发现学生在室内空间设计时,缺少创意性,容易忽略或者忘记三大构成的内容,单独为了空间设计而进行单调的设计,在室内平面布置和家居设计的时候没有去考虑平面构成时的法则.在室内软装搭配的时候,较少去考虑色彩的应用、材质的搭配原则等问题.如在现代风格的客厅设计时,中性色的沙发配上高明度和纯度的抱枕,可以点亮整个空间的沉闷.或者是在统一的色调上,运用高纯度高明度的装饰画进行点缀.学生在自行设计的时候往往容易忽略色彩在纯度和明度上的对比.
第四学期是核心课程《居住小区景观设计》,景观的平面布局离不开平面构成的法则,平面构成最基本的形态要素是点、线、面构成要素,是所要表现的物体概括提炼之后呈现的抽象形态,以《居住小区景观设计》为例,在景观设计中从大角度来看点线面的形态,点的形态是设计分布的各景点,线是贯穿各景点的道路,面的形态是各线路所围合的区域,如在已知地形上设计道路交通时,必须要考虑道路围合区域的图形,让点线面完美的结合在一起.景观设计从小的角度来看点线面的形态,点的形态是景观中的亭台楼阁、景观小品、花草树木等,线的形态主要是河流、植被轮廓、长廊等,面的形态主要是大面积水体、草坪、铺地等.
因此,在设计构成课程的教学中,还要经常与本专业内的老师进行共同探讨,确定相应的教学思路,并合理制定课程教学目标、内容及方法,对相关的专业知识筛选和整合,进行有针对性和目的性的学习实践.
五、结语
设计构成虽属于设计基础课程,但和其他设计专业课一样同等重要,都要依据职业岗位的需求培养学生相应的职业能力,注重学生就业的持续性与岗位的适应性,为今后的设计道路夯实基础.
参考文献：
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作者简介：
刘铸,硕士,现就职于广西演艺职业学院,讲师,美术师.
该文结论：上述文章是一篇关于对不知道怎么写环境艺术设计和教学改革和实践论文范文课题研究的大学硕士、设计构成本科毕业论文设计构成论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
参考文献：
1、 艺术设计专业基础课程教学改革和实践分析 摘要随着市场经济的迅猛发展和社会体系的不断改革,人们对教育的重视度也在不断提高 传统的教学体系已经不能满足社会对综合素质型人才的要求,这也就导致艺术类高校在教学模式的创新和现代型社会人才的培养方面面临.
2、 《现代设计方法》课程教学改革 摘要根据当今社会对机械类技术人才的实际要求,响应国家提出的高校需要培养应用技术型人才的战略目标,建立创新型人才培养体系,根据新的人才培养模式的内容,修订现代设计方法课程的教学内容、改进现代设计方法教学.
3、 构建和职业岗位群相适应的高职思政课 目前,许多高职院校开始重视以职业岗位群为划分的专业技能人才培养 而大多数的思想政治课程还遵循传统模式,在开展的过程中,过多地重视课程理论知识部分,强调教材逻辑而忽视教材向教学的转化 并且,课程的内容与.
4、 新媒介背景下的《广告设计》课程教学改革 摘要随着互联网技术的飞速发展,开放性教学、移动式学习已经成为大学校园里的新潮,教师和学生之间可通过便捷高效传播的新媒介来实现教学的传授与互动 互联网思维、新媒介的应用在高校教学改革和创新中起到了推动作.
5、 基于文化创意和设计服务产业链职业岗位群的视觉传达设计专业群构建 中图分类号院G642 文献标识码院A DOI院10 16871j cnki kjwha 2018 01 030摘要通过把脉视觉传达设计在文化创意和设计服务产业生态中的链路位置,确立专业定位,理清文化创.