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摘 要：朱熹是儒家思想的集大成者,也是一位著名的教育家,其教育思想博大精深.朱熹一生的大部分时间都致力于教学工作,在其长期的教育实践中所形成的教育思想和总结出来的教育经验,是我国教育思想宝库中优秀的教育遗产,对于今天的我们仍有重要的借鉴意义.
关键词：朱熹；教学思想；启示
朱熹,世称朱夫子.宋朝著名的哲学家,理学家,文学家,思想家,教育家,书法家.朱熹是儒学集大成者,与程颢、程颐合称“程朱学派”.其理学思想对后世影响很深,并成为元明清三朝的哲学.其著作《四书章句集注》被明清两朝的统治者钦定为教科书和科举考试标准之一.朱熹不仅是一位对后世影响深远的哲学家,更是一位伟大的教育家.其教育思想依托其哲学思想,对我国古代教育产生深刻的影响,时至今日对现代教育仍有重要的借鉴意义.
一、儒家传统教育思想
关于教育思想,孔夫子早早在两千多年前就有过论述：“譬如为山,末成一赞,吾止也.譬如平地,虽复一赞,吾往也.”意思是说：就像是用土堆山,只差一筐土就能把山堆成了,如果在这时停下来,那是我自己所做的决定；好比用土平地,即使才倒下一筐,若要向前,那也是我自己要前进的.《尚书?旅獒》说；“为山九仞,功亏一篑.”孔子的在这里强调的是无论是进或退、成或败都在于自己,而非他人,也即是在此阐明自主学习的重要性.
孟子则认为,想要加深学习上的造诣就必须依靠合理有效的方法,并要求自己学有所得.就是要求自己要自动自觉地去学习并持之以恒.而且孟子还指出,教师在学生的自主学习中并非无所作为,而是应该对学生的学习进行指引,以此替代对学生知识的直接传授.
《学记》则系统地总结了儒家的教育思想,概括了教学中需要遵循的三大原则,指出应当勉励学生自学好学乐学,而不是强迫他们进行枯燥死板的学习.
传统儒学教育家充分重视人的主观能动性对于学习所起到的作用,以期取得较好的教学效果.朱熹作为宋代儒学的集大成者,也同样承认人的主观能动作用,承认人对于认识世界的可能性.对传统的儒家教学思想进行系统的总结和归纳,并以此为基础创新发展自己的教育思想.
二、朱熹“自得”教学思想
所谓“自得”,朱熹将其基本内涵定义为“得之于己”.也就是说通过自身的亲身体验,不断探求,最终实有所悟,心有所得.朱熹对此曾以食糖为喻说道：“譬之食糖,据别人说甜,不济事.须是自食,见得甜时,方是真味.”朱熹在教学思想上继承了历代儒家教育的优良传统,旨在培养能够独立学习,自主思考,有高深学术造诣的学生.
朱熹认为,做学问最重要的是学生自身的努力,也即是学生“自得”.作为教师,首要任务是为学生当好“引路人”,指引学生以积极的态度去寻求真理掌握知识.他在《朱子语类》写道：“指引者,师之功也.”“师友之功,但能示之于始,而正之于终尔”.也即是说明教师在教学过程中的重要作用不容轻忽,但教师更重要的任务在于激发学生自主学习的积极性.教师应在学生之始适时给予必要的指点,并在学生学习结束时予以适当的评价.除此之外,朱熹还强调教师不宜消极等待学生自发地调动自身学习的积极性和主动性.他在《学归类编》中说教师应做到“读书无疑者,须教有疑,有疑者却要无疑,到这里方是长进”.在教学的过程中,从教师“教而有疑”到学生“质疑”最后教师进行“解疑”这一系列的环节,使学生积极思考,并使其充分发挥想象力和创造力.朱熹在此处强调的是教师的主导性应与学生学习的主动性相结合,在当时是一种超越时代局限的思想,时至今日对于我们仍有重要的借鉴意义.
朱熹还认为:“读书是自家读书,为学是自家为学.”这种由教师辅导——学生自学的教学模式突破以往教师“传道授业解惑”的常规教学模式.能充分激发学生的学习主动性,使学生真正成为学习的主体,更有利于培养学生独立自主研究学问和探求真理的能力,并教会学生学会创造、学会学习.这种教学模式的在我们提倡素质教育及创新教育的今天显得尤为重要.
三、朱熹教学思想的启示
作为中国传统儒家文化中杰出的思想家、教育家,朱熹的教育思想不仅仅在其生活的时代具有跨时代的意义,同时在很大程度上也适用于现代教育.中国儒家教育思想的博大精深也因此得到充分的体现,朱熹的教育思想可以说是经过时光筛选之后中国璀璨的传统文化中灿烂的一部分.其中的部分内容与当代教学论的发展趋势异常近似.因此,朱熹的这种“自得”的教育思想,除了在本国影响了一千多年外,还长期幅射到临近的日本、朝鲜、越南等国,近年来又波及更远的欧美等国家.
朱熹的教学思想是在特定的历史背景下的产物,有现今依然值得借鉴的内容,但其中也不乏封建思想残余内容,这就需要我们对其教学思想认证研究,科学对待,取其精华,去其糟粕,推陈出新,革故鼎新.将其思想当中的积极成分与当下的教学工作紧密结合,以期增强其时效性,更好地发挥其教学指导作用.
参考文献：
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作者简介：
蚁晓霞（1993- ）,女,广东汕头人,广州大学马克思主义学院2015级硕士研究生,马克思主义基本原理专业.
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参考文献：
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