论文基于专题性教学的高职教学模式和实践以二手车鉴定和评估为例，本文是有关教学模式论文怎么撰写与二手车鉴定和教学模式和专题研究方面电大毕业论文范文.
一、引言
现代社会知识更新速度越来越快,知识呈几何式增长,主动学习、学会学习是每一个社会成员应有的基本能力和必备素质.个体的学习能力被认为是应对和适应知识社会的首要能力,美国学者阿尔文·托夫勒指出：“未来的文盲不再是不识字的人,而是不会学习的人”[1].研究性学习是国际社会普遍认同的一种学习模式,这种学习模式是以“学习活动”的形式,即“学生在教师指导下,用类似科学研究的方式主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动”[2].研究性教学是目前国内外比较推崇的教学,是目前教学改革中重点.目前研究性教学改革试点成功的项目与案例,都集中在国内外知名研究性大学,试用对象为本科以上层次学生,学生特点自主学习能力强、综合素质较高[3].研究性教学强调“为用而学”、“自主探索”等特点,专题研究性教学指的是教师引导学生围绕某一个知识内容进行发散与深入,使学生掌握系统知识的基础上,自主学习能力得到提升.高职院校作为应用型创新人才培养基地,要适应教学改革的新趋势,必须从学生实际情况出发,创新目前研究性学习模式,系统设计面向高职学生专题研究性教学模式是当前面临的重要课题[4,5].
二、高职研究性教学模式构建与实施
1.整合教学内容.适用于研究性教学的课程,课程特点是实践性较强,需要丰富教学资源做支撑,课程专题容易吸引学生注意力与兴趣,最好是社会热点话题.课程性质一般为专业课,让学生充分认识课程内容能够直接提升自己的专业能力,真正认识到“学为何用”,所以才能在学习过程中遇到困难时,借助小组成员与教师的帮助,仍然能够保持去进行自主探究.我国二手车市场发展进入快车道,前瞻产业研究院数据显示,预计2017年我国二手车行业增长率将达20%,全国二手车销量将达1250万辆,到2020年规模将达到2920万辆,按均价6万/辆计算,2020年二手车年产值将达到1.7万亿,二手车鉴定与评估行业是社会高薪行业.《二手车鉴定与评估》课程是一门热门及特色课程,从课程内容与应用领域都深受学生热爱,为了开展专题研究性教学,需要整合教学内容.因为课程内容主次不一、难易不同、知识要求层次不同,课题组需要根据企业实际工作调研[6],明确企业工作中需要掌握的技能、工具应用程度、专业人员核心职业素养等,从而适当地增、减相关内容,把课程内容重新划分为四部分：精讲内容、略讲内容、自学内容、专题研究性教学内容.课程计划就是从原来常规教学总课时里面抽出部分课时,实行专题研究性教学,减少教师与学生对实行研究性教学的不适应感,较易被师生所接受.专题研究型教学采用互动与开放教学方式,即“大班教学、小组讨论”.针对课程内容章节与课题组调研结果,专题涉及到内容章节二手车现场鉴定、二手车交易、事故车鉴定与评估等三部分章节课程内容重新划分,从中抽出12课时实行研究性教学讨论,要求学生对每一个模块所涉及到理论知识通过“微课”资源或者教材、网络资源自学,并在课外时间完成研究性专题作业.
2.选题的设计.在国内本科层次以上高校实行的研究性教学,选题的设计基本由学生自由选题,教师只需要明确研究的要求即可.高职学生往往问题意识淡薄,提不出有价值的问题,而且提出问题与课程要求掌握的知识与技能契合度不高.选题的设计非常重要,针对高职学生实际情况,根据课程性质要求、专题研究可行性、课程资源的丰富性,教师可以指定本课程的选题以及各专题需解决的问题.以笔者所讲授的《二手车鉴定与评估》为例,专题包括：识别、事故（碰撞）车鉴定、水（火）灾车鉴定、认识“碰撞损失”等专题,以上每一个专题都具备实际意义、体现课程特色、专业技能、丰富海量资源等特点.每一个选题都明确学习者任务,比如在识别任务,需要解决以下问题：何谓,作用,怎样识别套盘车,机关对于的处罚等.这种选题方法虽然存在弊端,从选题之初就未让学生参与,削弱学生自主性与主动性.但是这个方法,比较适合学习自主性不太强、对选题缺乏足够创意的高职学生[4].教师深入调研,并且对课程内容深入研究,提出的课题既是当前课程需要研究的内容,也是当前社会的热点话题,备受社会关注,确保课题满足社会对学生专业技能的要求,又可以让学生有足够的兴趣、能力去完成课题.
3.学生探索实践.建构主义认为,只有自己亲自探索、总结、归纳得到的结论或规律性知识,才能真正掌握,才能使学习能力提升.专题研究性教学开始阶段,学生与教师的工作量都有极大提升,如何使学生较易接受,只有学生乐意学,乐意做,效果才能体现.笔者首先把课后习题部分内容取消,让学生集中精力完成专题研究性学习,并提供明确的学习要求,并给予学生必要的学习资源（含课程微课、视频资源、网站资源）,使学生具备自主学习的资源,具备完成专题探索,自主完成研究的问题、任务.
“小组合作”是研究性学习模式中最常见的组织形式,有利于集合众人智慧、培养学生合作精神、沟通意识、组织意识.小组合作最明显的缺点就是存在“少数人忙,多数人看”的现象,特别是高职学生,存在相当部分学生不愿主动学习,教师必须在评分规则中尽量做到公平.笔者要求每一个小组分工必须明确,且每一个专题学生分工要轮换.学生自己分工要体现在在研究性作业中,作业形式不限（专题报告,专题PPT,专题微视频等）,学生班级分享作业时,其中一人负责演绎总结,其余人要负责专题释疑,负责回答教师与其他小组成员的异议.保证小组成员每一人都必须深入参与本组作业,每一个人都轮流做专题负责人.
4.成果交流与总结提升.“交流与总结”是以小组合作研究性学习中最重要的阶段,是贯穿研究性学习的各个阶段.学习小组在明确专题与研究问题之后,先去调研相关资料,然后小组成员就集合沟通选材,商量提交作业的形式,作业的内容与结构,把个人自主学习与小组集体探索相结合起来.小组成员在专题负责人的组织与安排下,初步完成作业时,小组成员大家内部再次集合分享、内部讨论、实现内容升华.小组作业班级内学生共同分享,对整个研究性学习作业进行讨论分享.班级分享主持讨论由教师组织,介于学生作业研究专题名称与任务相同,学生作业主体内容区别不大,笔者会选取2—3组较典型的小组分享,其余小组作品教师会给予公开点评,并指出其优缺点,希望借助教师点评、学生相互分享,与优秀作品触发小组灵感,让小组作品得到提升,最后存档备案.
5.建构评价机制.每一位学生都希望获得成功,都希望自己小组的作品能公开分享,都希望自己努力完成的作品获得较高的评价.这种成就感获得满足,可以更好的促进研究性学习,进入“由学会到会学、由会学到乐学”的良性循环中.首先,必须给予认真完成研究性学习小组较好的课程评价,以《二手车鉴定与评估》课程为例,平时作业成绩由10%的权值上升到40%的权值,小组成员专题成绩是一致的,让小组成员相互促进、相互监督,如果由某一小组成员主持的专题未获得较高评价,小组成员为会获取较好课程评价,后续作业质量自身要求会进一步提升.学生的满足感不仅仅是获得较好的课程评价,学生作品进入课程资源库,被教师引用,被学生分享,也很受学生欢迎.笔者教学资源库有许多学生作品,比如在识别专题中,学生引用“真假李逵”类比案例；在事故（碰撞）车鉴定专题中,学生采用“望闻问切”中医问诊鉴别二手车；在碰撞损失中,学生采用具体法院判决案例作为题材等非常不错的资源,只要认真组织,师生深入参与研究性教学,还是能获取较多闪光的案例.
三、高职研究性教学反思
按照目前教学实践来看,研究性教学课堂效果,学生参与学习的热情还是较高的,笔者分析有以下原因：1.《二手车鉴定与评估》课程本身深受学生喜欢,自身生活经历或媒体上经常出现二手车买卖案例.二手车领域产值较大,也是学生重要的就职领域.2.学生愿意对课程中热点专题深入讨论、学习,能够从中学习到专业技能,以后能提升自身专业能力.3.专题研究性学习对学生压力不大,基本上学生通过网络、身边二手车辆能够完成专题研究任务.但也存在以下问题：1.在研究性教学实践中,学生更多的是案头调查为主,很少有实践调查,中国各省市都有成规模的二手车市场,如何更好地组织学生成班制规模调研实际二手车市场？毕竟,目前大部分高职院校出于学生外出调研安全与费用等问题,不鼓励教师带领学生外出.2.课程教学计划、进度、评价皆需按照课程标准（课程大纲）来执行,但如果实行教改,不能按照先前课程标准执行,与教学管理者之间需要沟通.
与传统教学方式比较,专题研究性教学在促进学生学习自主性与提升自身学习能力的角度来看,有较大的优势,专题研究性学习很好的回答“我学了这个,有什么用”这个高职学生经常迷茫的问题.但是研究性教学环节众多,各个环节如何更好的组织,教学实施效果如何更好的评价目前都是没有完善的体系,需要专家们有更好的解决办法.
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参考文献：
1、 基于翻转课堂的高职学院混合式教学模式以《计算机电路基础》课程为例 李丹（渤海船舶职业学院,辽宁葫芦岛125105）摘要通过分析高职学院计算机电路基础课程的教学现状及学生情况,探索了一种将翻转课堂教学模式和混合式教学理念融合的教与学模式,从课程教学内容出发,对教学对象.
2、 三位一体的专题教学模式和实践以《中国特色社会主义理论和实践》课为例 摘要硕士研究生公共政治理论课中国特色社会主义理论与实践研究相比本科生思想和中国特色社会主义理论体系概论课在授课对象、授课内容、授课方法、考核方式上有很大的差异,在教学体系、教学内容和教学方法……方面,.
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