论文高中生名著阅读活动有效实践，本文是名著阅读相关论文范例跟名著和实践和高中生方面在职毕业论文范文.
广西平南县中学（537300）冯志敏
［摘 要］高中生对名著阅读的现状令人担忧,应帮助学生建立正确的阅读名著的理念,选取合适的名著来阅读,培养其独立思考能力和读出独特感悟,并能把阅读的成果转化成阅读笔记、读后感集、名著片段表演剧等多种形式,丰富学生的精神世界,提高学生语文素养.
［关键词］高中生名著阅读有效实践
［中图分类号］G633.3［文献标识码］A［文章编号］16746058(2016)280014
一、高中生阅读名著的现状
首先说什么是语文的阅读.一个高中生或许会不假思索地告诉你,语文的阅读就是考试中的大小文章的阅读,这个在平时的语文教学中已经做过数以百计的篇目规范训练.其实,这并不是真正意义上的阅读.真正意义上的阅读,应该是一种思考,一种探索,是一种生命状态,一种生活方式,一种精神享受,培养出来的不只是学生单一的语文应试能力,更是一种伴随生命前行的可持续发展的语文素养.
现在,很多教师在教学实践中已清醒地认识到培养学生的语文综合能力,光靠课内学习这一条腿走路显然是不行的,因而要提高学生的审美能力,培养学生可发展的语文素养,进行有效的课外阅读,不失为一种好策略.《普通高中语文新课程标准》对学生必修课程提出：“具有广泛多样的阅读兴趣,努力扩大自己的阅读视野.学会正确、自主地选择阅读材料,读好书,读整本书,丰富自己的精神世界,提高文化品位.一年内课外自读五部以上文学名著及其他读物,总量不少于150万字.”“一年内课外自读五部以上文学名著”这一句,无疑对课外阅读名著的必要性、质量和数量都作出了要求.
然而,学生对名著阅读的现状却是令人担忧的.其一,时代消磨了学生阅读名著的精力.因为我们处于一个信息膨胀并飞速传播的时代,处于一个多媒体丰富高端的读图时代,阅读的材料已经变成快餐化、碎片化、图像化.学生喜欢看的是100字左右的博文,片段式的短文,直观式的漫画和短视频,长的文章尤其是长篇名著
再没有精力看下去,也很难静下心来读书.其二,对高考分数的追求产生了阅读的功利性.往往是高考考什么,学生就学什么；课本里有什么,学生就读什么.家长和学生对于高中新课标课外必读的书籍认识不够,除了作业、测试外,名著等课外书都是“闲书”,久而久之,学生便不再认为需要将心灵放飞在真正的阅读中体验真善美和丰富自己的精神世界,功利主义已将真正的阅读挤压成一种“奢侈浪费”.
二、帮助学生建立正确的阅读名著的理念
鉴于高中生阅读名著的不堪的现状,帮助学生建立正确的阅读理念十分重要,也就是要培养他们读书的品质.第一可读的书很多,要能选出自己最需要的；第二读书要坐得住,有定力,“板凳要坐十年冷,文章不写半句空”；第三要有独立思考的能力.
可读的书很多,但真正值得读的书并没有想象中的那么多.读书好比恋爱,“弱水三千,只取一瓢饮”.让学生在浩如烟海的书籍中选择自己钟情的,能在灵魂上引起共鸣的,便不怕坐不住,读不下去.
要有独立思考、质疑探究的能力.每个学生的生活经历、阅读经验、认识会存在着个体差异,感悟与体会就肯定会有不同,鼓励他们对阅读的内容独立思考,品味出个性化的感受和碰撞出独特的思想火花.学生对名著的阅读如果仅停留在故事情节,或者停留在前读者的阅读咀嚼,没有自己独立的思考和创造性的见解,是无法将自己的思想提升到一个更高的境界的.
三、名著阅读活动的阅读与再创造的尝试途径
为了更有效地开展名著阅读活动,我们设定“选材—阅读—探究—展示”几个环节.
1.选材
信息化时代的读物繁多,不加选择而随意性阅读,将导致“沉浸”书海而不能自拔.教师的选材指导是相当有必要的.名著大抵可分三种情况：一种一看基本就懂；一种完全看不懂,似天书；一种似懂非懂,有很多困惑和疑难.第一种似乎没有深究价值,但仍可鼓励学生跳出窠臼,读出新意,读出创造性的东西；第二种既然是天书,看了等于白看,往往不但浪费掉阅读的时间,还会消磨掉阅读名著的兴致；第三种最有价值,一个高中生要读一点似懂非懂的书,琢磨一下,探究交流一下,磨砺自己的阅读能力,那才叫有价值,才叫真正的阅读.
高中生如何选取名著来阅读？其实,就是在上面三种情况下做出适合自己的选择.为此,我们列出了包含中外古今小说、戏剧、文学名著等在内的参考书目供学生选取.如有的学生选取了梭罗散文《瓦尔登湖》,开始时读得并不大懂,它并不像平时看的文章那么有条理,但是里面追求完美的原生态的生活方式对他们来说又非常有吸引力,这样,我们可以鼓励他们静心琢磨.还有的学生想要选取卡夫卡小说《变形记》,但又无法理解其思想和形式,我们只是建议他们在以后合适的阶段再阅读.
选择什么阅读,最重要的就是,找到自己的经典,在浩瀚中舀取一瓢弱水,浇开心中繁花,让生命和心智获得更好的成长.
2.阅读
名著的阅读主要还是靠学生自主阅读,具体方法因人而异.我们在活动中比较倾向于“三遍阅读法”,即第一遍粗略地读,只追故事情节、内容梗要；第二遍精读,用心品味粗读时忽略的细节并做摘抄；第三遍研读,便是在教师的引导下作更深层次的探究,挖掘出阅读对象的价值品位.这种阅读法看起来也许并无新意,但是它是完全不同于应试目的下的阅读训练,它不设定训练思考题,无功利、不浮躁,更利于读者用心与作品交流,更利于读者对作品产生思想碰撞,吸取心灵所需,这就是前面所言的真正意义上的阅读.
“三遍阅读法”中研读最为重要,因为这一遍最具深度.学生必须在阅读中发现“似懂非懂”之处,这将驱动他收集问题,寻找相关资料,研究社会、时代背景,结合自身人生体验,作出批判性思考,并形成初步的结论以便日后和探究小组交流.这就是批判性和创造性阅读,是一种拥有智性之美的阅读.
3.探究
学生根据选读内容,成立了探究小组,构建合作探究的平台,为自我修正阅读培育沃土,比如“馥罥红学社”（《红楼梦》探究小组）、“骑士团队”（《堂吉诃德》探究小组）等.在交流与展示的过程中,来自同龄人的独特见解,往往更容易触发倾听者的灵魂,使其认识到自身思想或欠缺或独到,激发出更强烈的创造性思想的愿望.
4.展示
目前我们采取了几种较具激励性的成果展示方式.
其一是名著阅读笔记的展示.俗话说：“好记性不如烂笔头”,“眼过千遍不如手过一遍”.做阅读笔记是增长知识积累,储备语言积累和提高分析理解能力的好办法.可以要求学生摘抄所读文章的各种要点,内容包括佳词、佳句、警句、精彩片段、重要段落等,同时记录自己在阅读过程中的疑点、问题,以便讨论交流.笔记本会在规定的时间内展示,评出优秀作品.
其二是开设专门的阅读交流活动展示.各合作探究小组定期组织组内成员选择某个地点交流,有的选择学校的艺术长廊,有的选择大榕树下.
其三是将学生的阅读感悟创作结集展示,以写作促阅读.目前我们已经印刷出两期阅读感悟,读者在文章中将自己独特的阅读感悟、创造性的见解表达出来,这就是一种再创造的美.作者一本在手,享受到自己笔下所创造的价值成就感；读者一本在手,顿生一股对身边同学的崇拜,更多学生产生阅读和再创造的,这就是榜样的力量.
其四是学生将名著进行编演展示,以表演促阅读.开设名著表演活动艺术节,主要由探究小组负责选演员、找道具、布置简易舞台并担当导演.通过演,学生亲身体会书中人物,读名著的兴致大大提高.
四种路径之外,当然还应该存在其他各具特色的路.无论走在什么样的路上,能够在名著这片澄澈而明亮、丰盈且甘甜的湖泊,舀取弱水一瓢,浇开心中无限繁花,让生命且读且思考、且生长且丰厚吧.
（责任编辑陈剑平）
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参考文献：
1、 高中生名著阅读方法 普通高中语文课程标准·阅读与鉴赏把“学习鉴赏中外文学作品”做为高中阶段学生的阅读要求,希望通过在阅读中感受形象,品味语言,领悟作品的丰富内涵,了解人类丰富的社会生.
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