论文精读课文，品味词语运用之妙，本文是词语有关毕业论文开题报告范文与品味和精读和词语类论文例文.
结合人教版初中语文的编排,本文主要借助古诗阅读与现代文阅读两大部分的教学为例,论述在教学中如何借助教材文本的教学,引导学生精读课文,品味作者词语运用的精妙,从而丰富学生的文学内涵.
一、体味韵律,品古诗用词之妙
虽然古诗简短,用词量少,但词词精炼、句句达意.古诗教学中,教师要善于结合古诗的特点,即韵律之美,创设情境,引导学生感悟古诗用词之妙.
以《水调歌头》教学为例.这首古诗通篇运用了一个韵脚,如“天”“年”“寒”“间”“眠”“圆”“全”“娟”,使得文章在诵读时朗朗上口、余味回旋,因此,教师就可以结合古诗的情感基调,选择合适的背景音乐结合韵律进行教学情境的创设,引导学生在音乐中感受古诗的用词之妙.在这首诗中,诗人上阕对月饮酒、望月写景,下阕对月怀人、抒情泄郁,更发出了“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全”的千古感叹,全诗笼罩在一股淡淡忧伤,却又旷达、乐观的氛围中.诗中,“把酒问青天”中的“把”字形象刻画了一幅豪爽的月下饮酒画面.此外,“高出不胜寒”中的“胜”字,“起舞弄清影”中的“弄”字,将“天上宫阙”的清冷描写地栩栩如生,结合诗人的生平经历,也抒发了诗人对官场的失望.而下阕中的“转”“低”“照”三个动词的连用,借写月亮,却生动表达了作者内心淡淡的孤寂与忧伤.
韵律的回旋往复,更有助于学生在对古诗的反复吟诵中体会作者的感情基调,感受古人伟大的文学内涵及高深的用语功力,从而提升学生对古诗的鉴赏能力,提升学生的文学内涵.
二、反复阅读,品现代词语之精
教材中的文章大都出自文学大家之手,具有深厚的文学底蕴和高尚的人文品格.因此,在单元阅读教学中,教师要不断促使学生品味文章用词,在不断精读文本的过程中,感悟作者的写作情怀,品味作者用词的精妙,培养文学鉴赏能力.
以朱自清的《春》教学为例.文中作者借助对“盼春”、“绘春”、“赞春”的生动描写,描绘了一派春意盎然、万物生长的春天景象.作者在全文并无一处点明自己对“春”的热爱,却字字表露自己的真情.在阅读中,教师可以借助精读文章,引导学生推敲字词,品味作者对“春”的无限喜爱.例如,“小草偷偷地从土里钻出来,嫩嫩的,绿绿的”中“偷偷”二字,“钻”字,描绘了怎样的画面,表达了作者怎样的情感？“还有各种花的香,都在微微润湿的空气里酝酿”,“酝酿”二字有何之妙？“小草儿也青得逼你的眼”,这句用词又有什么特点？在引导学生对词语进行精读、品味、推敲的过程中,朱自清先生对“春”的喜爱跃然而出,春天的景色立刻在学生面前鲜活起来,极大提高了学生的文学鉴赏能力.
此外,在教学中,教师还可以借助精读文本中用词,引导学生还原文章场景,从而深化对文章精妙用词的感悟.以老舍先生的《济南的冬天》教学为例,“响亮的天气”“因为有这样慈善的冬天”“小村庄的房顶上窝着点雪”“自上而下全是那么清凉,那么蓝汪汪的”等等,这些句子中的“响亮”“慈善”“窝”“清凉”“蓝汪汪”这些词语生动描绘了一副清爽、干净、祥和的冬天景象.在反复品味的基础上,教师可以引导学生对这些词语描绘的情境进行复原,在具体的实践中加深对现代用词的品味、感悟.
三、意境创设,悟词语情感之深
除了借助教学,引导学生品味大家的用词之妙、之精外,在教学中,教师还要善于创设教学情境,引导学生借助情境的引导,感悟作者在词语中寄托的深厚情感.
以余光中老先生的《乡愁》教学为例.在文章中,先生把深沉的、浓郁的思乡之情,用直观的事物,“邮票、船票、坟墓、海峡”表达的淋漓尽致.在教学中,为了加深学生对文章的理解,体会这四个普通词语后面蕴藏着的浓郁的思乡之情,教师可以借助多媒体,展示先生在诗中所描绘的情感,从而引导学生在情境中,感悟词语的深厚情感.
此外,以《诗经》中的《蒹葭》教学为例.在教学中,结合《蒹葭》的情感基调,“主人公对美好爱情的执着追求和追求不得的惆怅心情”,教师可以选择古筝进行配乐,创设音乐教学情境.在古筝的清脆回旋中,体会“溯洄从之”“溯游从之”中“溯洄”“溯游”两词所体现的“求之不得的惆怅”；感悟“道阻且长”“道阻且跻”“道阻且右”中“长”“跻”“右”所体现的环境的艰苦,诗人的执着.
在初中语文教学中,教师要注重文章中词语的教学,引导学生在品味、感悟作者用词的同时,丰富学生的文学内涵,提高学生的文学功底.
张玲,山东莱芜市莱城区教师进修学校教师.
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参考文献：
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