论文构建自主学习课堂教学模式，提高语言运用能力，本文是教学模式类本科毕业论文范文与课堂教学模式和自主学习和语言运用能力方面论文范文例文.
【摘 要】学习语言文字运用是语文课程的核心任务,促进学生自主学习能力提高是课程目标之一.这些可以通过构建“呈现目标—学生自学—展示讨论—精讲点拨—练习反馈—自我评价”这一自主学习课堂教学模式来实现.研究表明,其能实现学生学习方式的转变,有效地提高学生语言运用能力,促进学生自主学习能力提升.
【关键词】自主学习；教学模式；语言运用
《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程.”“工具性与人文性统一,是语文课程基本特点.”由此可以看出,初步学会语言文字运用,发展语文各种能力,在学习语言文字运用的同时,提高思想文化修养,获得自身精神成长,是义务教育语文课程的基本目标.
自主学习被普遍认为是学生学会求知、学习的核心,是新课程改革积极倡导的学习方式之一.真语文总顾问、有着40多年的教学教研经验的吴桐祯老师认为,让学生学会学习是真语文的核心目标,是语文教学有效的前提基础.实现这个目标的方法是老师既要指导学生自主学习,又要教会学生学会阅读.因此,提高学生的自主学习能力在语文教学中有着重要意义.初中阶段是学生发展自主学习能力的关键时期.瑞士心理学家皮亚杰认为,学生的智力发展分阶段,如果在该发展智力、自学能力时,不让其发展,会耽误学生发展.因此,要敢于放手让学生自主学习.
基于此,笔者主持省级立项课题“自主学习课堂教学模式构建研究”期间,构建了“呈现目标—学生自学—展示讨论—精讲点拨—练习反馈—自我评价”这一自主学习课堂教学模式.研究表明,这一模式通过转变学生学习方式,有效地提高学生语言文字运用能力,促进学生自主学习能力提升.
一、呈现目标院明确具体,聚焦语言运用
呈现目标是教师在上课时向学生出示教学目标,明确地告诉学生该做什么、如何做、做到什么程度,让学生对要学习的基础知识和基本技能做到心中有数.教学目标既是教学的起点,也是教学的归宿.它支配着教学的全过程,规定教与学的方向.学生在课堂上的学习时间是有限的,要提高教学效率,教师就要精心预设目标,做到明确具体、可观察、可测量,能够激发学生内在动力,促进学生自主学习.我们认为,创设问题情境本质上是呈现教学或学习目标的一种形式,可以用呈现目标这一包容更广的环节代替.
初中语文教学主要是借助语言运用的结果来学习语言运用的过程,也就是说,语文课程根本任务是提高学生语言运用能力,这是其他课程代替不了,也是无法代替的.因此,任何一节语文课教学目标应致力于发展学生语言文字运用能力,以学生精神丰富和人格健全为追求.
这些教学目标明确具体,明确告知学生做什么、如何做、做到什么程度,对学生的自主学习具有明显的推动作用.同时,在综合考虑语文课程的目标和性质、教材选文的体式、学生的学习需求的基础上,聚焦语言运用,致力于发展学生的语言运用能力.
二、学生自学院琢磨语言,读出独特感受
学生自学也就是学生在教师指导下的自主阅读,在所有的教学环节中是不可缺少的,离开了学生自主阅读、讨论和讲解就没有针对性,也就没有实质性意义.学生只有在自主阅读的基础上,才能产生独特的感受,才能悟出文本的精妙之处.因此,要给予学生时间保证,让学生充分、独立的自学,潜心琢磨语言文字.
在学生自学之前,教师要明确自学要求,指导阅读方法.阅读方法的指导主要是设置由浅入深的思考题来进行,形式可以多样,如表格式、填空式、问答式等.在学生自学时,教师要想方设法促使学生按照老师指导的方法进行自主阅读,并以圈点批注的方式在书本上记录自学结果.鼓励学生求助同伴或与同伴讨论解决独立不能解决的问题,提出学习中疑难问题或困惑,同时深入了解学生在学习过程中的疑难问题或困惑,并进行梳理、归类,为“精讲点拨”作好准备.
比如整体感知文章的自学环节,笔者用屏幕出示了如下问题：1.结合文章标题,自由说说这篇课文写了哪些事？2.文章哪个自然段巧妙地把这么多事件标志性地划为两部分,这个段落的作用是什么？3.从百草园到三味书屋,就是“从___到___呢？”用一两个字或一个短语表达你对文章的理解.这一环节,教师通过问题的形式来指导学生自学,并要求学生把学习结果批注在课本上,让学生快速梳理文章结构,感知文章内容,说出阅读感受,初步学会了利用文章标题、关键语句等快速理解文意的方法,利于学生学会阅读.
三、展示讨论院分享思考,拓展思维深度
展示讨论是在学生自主阅读的基础上,教师检测自主阅读的成果,引导学生对疑难问题或困惑进行讨论.可以分小组和全班形式进行展示讨论,实现生生之间、师生之间的互动交流.有学者认为,学习过程中的互动是成功自主学习的主要条件,与个体学习相比,可以更好地提高学生的学业成绩.这是因为,师生之间、生生之间的相互启发,互教互学,不仅可以共享资源,还可以起到教师讲解不能起到的效果.同时,学生个性化阅读,既要有充分的自主阅读,也要有深入的互动交流.“水本无华,相荡乃成涟漪；石本无火,相击而生灵光.”在互动交流中,思维才会迸发出火花,认识才会得到提升,情感才会得到融合,智慧才会得到生华.
在感受寿镜吾老先生鲜活形象时,教师要求学生通过朗读,说出人物的形象特征和描写人物的方法.在学生朗读和批注的基础上,教师组织学生对话交流,有学生认为是“太严厉了点”,有学生觉得是“可亲”等等.在对话中,学生分享了彼此的思考,有助于拓展思维深度,提升认识.
四、精讲点拨院巧妙引导,适时指点修正
精讲点拨主要是教师对文章的精妙处、关键点以及疑难问题进行讲解点拨,对学生在运用过程中出现的毛病,教师要进行纠正.教师通过讲解、寻找出方法、揭示出规律,让学生知其所以然,不折不扣地达到课标的要求.在语文阅读教学过程中,教师要做到及时捕捉、巧妙引导,对学生正确而独到的观点,能够恰如其分地给予认可与肯定,对那些不够准确的看法,能够适时巧妙地进行指点与修正.这是教师主导作用主要体现,也是学生学得好的重要前提.
如学生在朗读“还有斑蝥”“啪的一声”时,学生语调没有表现出紧张刺激的情景,笔者点拨学生这两句要读得“异军突起”,并作了示范朗读.又如讨论先生形象时,教师适时引导学生依据下文“太多”“太久”“一个一个陆续走回去”.揣摩先生的形象特征,通过点拨学生很快就悟出是“严而不厉”,是“严而可亲”.在此基础上,学生也很快说出本文人物形象描写方法.虽然强调要给学生创设自主学习的空间,但课堂教学中还是离不开教师的讲解与点拨,离不开教师指导学生通过一定方式完成一定的阅读任务,这其中教师的主导作用,学生的主体作用均得到充分体现.
五、练习巩固院习得技能,提高语用能力
练习巩固是教学的重要环节和有机组成部分,是学生把掌握的知识转化为技能或是把习得的技能进一步熟练的过程,也是及时发现学生学习问题的过程.教师对课堂活动设置和时间安排要进行精心考虑.课堂上需要给予活动时间,让学生静静地、耐心地学习,在规定的时间内完成,并当场反馈订正.总之,练习巩固是课堂教学的重要环节,是课堂教学有效的重要保证.
比如在练习巩固环节,教师要求学生用“不必说……也不必说……单是……就……”说出自己的阅读感受.学生写出的阅读感受如下：1.不必说好奇问怪哉时的失落,也不必说对对子时候的精彩,单是课上偷偷画画儿,就有无限趣味.2.不必说拜先生时的紧张,也不必说一起逃课的喜剧,单是师生齐诵书的场面,就叫人难于忘怀.
这一练习是学生在深入阅读文章的基础上,根据句式来表达自己的阅读感受,这既可以提高学生语言文字运用能力,又可以检测学生对文本理解的程度.
六、自我评价院掌握方法,构建知识体系
自我评价,是学生依据一定的标准对行为的进展、总体表现等进行评判的过程.班杜拉指出,人们的行为调节在很大程度上是通过自我评价来实现的.自我评价为行为提供导向,也为行为提供动力.同时,自我评价是自主学习不可或缺的过程,也是自主学习能力的一个侧面表现.齐莫曼指出,自我评价是一种重要的自主学习策略.因此,为了促进学生自主学习,应有自我评价这一环节.比如：这篇文章告诉我们默读方法是怎样,分析人物形象从哪些方面入手,怎样迅速的理解文章大意；也可以让学生通过思维导图的方式构建知识体系.通过这些途径,教师引导学生学会及时反思,掌握学习方法,构建知识体系.
我们的研究表明：这一教学模式既可以提高学生语言文字运用能力,也可以提升学生自主学习能力.为了凸现学生的自主学习,我们变以教师为中心为以学生为中心,把教学的基本顺序由讲授式教学的“先讲后练”变为“先学后教”.比如：这篇文章的中心思想,读完这篇文章的感受等.这个过程是学生通过自学与讨论解决能够掌握的学习内容,对学生通过自学和讨论仍不能掌握的学习内容,教师再进行精要讲解和巧妙点拨,此时教师的讲解更具针对性,学生听讲的愿望更加强烈,教学效果更为显著,因而提高了教学的有效性.
学生的阅读教材能力、提出问题的能力和交流表达能力这三项能力有较大的提高,具体表现在：第一,在没有老师教的情况下越来越多的学生能读懂教材,在课堂上,教师讲的少学生自学的多,听说读写的机会多了,回答问题的次数也多了.第二,学生能提出不懂的问题,也能提出反思性的问题.这些表明学生受教师、同学,或教材启发,思维得到拓展,引发了深入思考.第三,学生能把自己理解的内容及个人看法表达出来,学会倾听和理解同伴的发言,并能够对小组讨论进行归纳和总结.这些是课堂充满活力的表现,这些能力虽然不能体现在考试分数中,但是对学生的综合素养的提高却有不可代替的作用.
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渊广东省教育科学规划课题野自主学习课堂教学模式构建研究冶渊课题批准号2013YQJK096冤成果之一遥冤
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参考文献：
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