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语文就是“语”和“文”的统称,“语”就是语言文字,就是字词句的结构、性质、功能等,“文”就是文学,就是学会运用这些字词句形象化的反应客观现实,表达自己的内心情感,这就是语文学科的本质.确定了语文教学的本质,那么语文教师就要钻研教材,分析学情,优化教法,在真正的语文教学中启迪学生心智,发展学生思维.
一、语言文字教学
音形义、字词句是语文的基础,是学生打开语文世界,走进社会生活的钥匙.尤其是小学阶段,字词始终是教学的重中之重.教学中,教师应该采用符合小学生认知特点和发展规律的各种方法和途径,激发学生兴趣,发挥学生的主观能动性,帮助学生积累、丰富字词,只有回归了语文教学的这个本质,学生才能更好地阅读,更好地表达.
在《北大荒的秋天》教学中,学生朗读课文,读准字音,这应该是小学语文教学最常用,也最实惠的教学方法,朗朗读书声应该是语文课堂最根本的特征.教师除了教给学生朗读的技巧,还要激发学生朗读的热情,可以单独朗读,然后比一比哪个同学吐字清晰,哪个同学声音洪亮.教师把本课的部分生字,规范地写到黑板上,让学生认读.一支粉笔、一块黑板永远是课堂不能缺少的配置,教师规范的书写,是对学生写字最好的影响.教师还可以把黑板让给学生,小学生是爱表现的,他们都愿意到黑板上展示自己.在分析课文第二自然段时,教师利用多媒体视频,将天空变幻莫测的颜色直观地呈现在学生面前,加深学生对颜色的理解和记忆,丰富学生关于颜色的词语.
字词教学是小学语文教学的重点,也是阅读教学的开始,在教学中,教师要多多朗读,通过朗读增强记忆,培养语感.教师要把对词语意思的理解,结合学生的生活实践再融入课文内容之中,把抽象的概念变成学生感性的认识,寻找字词形义的内在关联,提高词语积累的效率.
二、文学欣赏教学
语言文字偏重于工具、实用,而文学则作用于人的精神,丰富人的情感,因为文学是语言文字的艺术.语文教学中除了重视学生文字积累,还必须教会学生懂得欣赏文学.小学教材中每一种文学形式虽然篇幅短小,内容简单,但都是文质兼美的经典,教师应该让学生们通过对文学作品的阅读,了解社会、认识自然、懂得真善美、明辨是与非.
在《我们爱你啊,中国》的阅读教学中,这是一首诗歌,篇幅不长,语言凝练,感情热烈,节奏感强烈,思想境界开阔,表达了热爱祖国、建设祖国的豪情壮志.教师范读课文,用充沛的感情,投入的神情,来感染学生.“同学们,读这首诗你们有什么感想？”“老师,您说这是一首诗？我非常喜欢诗,我觉得里边的语言像歌词,读的时候非常有气势.”“是的,这首诗的语言凝练,读起来朗朗上口,非常流畅.”“您读的时候,我觉得非常自豪,浑身热血沸腾.”“这位同学已经走进了诗歌.诗就是饱含感情的文字,它比任何形式的文章感情都要浓烈.”“同学们,现在我们就一起朗读课文,读出情感,读出气势,好不好？在读的时候除了要体验其中的情感,你们还要思考这首诗都写了什么内容.”
学生语文素养的提高,不仅仅在于丰富的语言积累,还在于学生对于语言文字的感悟能力.教师在日常教学中要培养学生良好的语感和对文章的整体把握能力.积累和感悟这两者相辅相成,互相促进,是语文教学的两个抓手,也是语文课堂的本质所在.
三、口语交际教学
口语交际能力在小学语文课程标准中有明确的规定：能说普通话,学会倾听,懂得与人交流,与人商谈,要敢于发表自己的见解,交流时要懂得礼貌,说话要有条理等.口语交际能力是最基本的语文素养,但是因为口语交际在考试评价中没有统一的固定标准,所以没有引起教师足够的重视,它成了语文教学的附属品.要改变现状,需要从教师的认识入手,把对学生口语交际的训练常规化.
在第九册《莫高窟》的教学中,教师布置预习任务,搜集关于莫高窟的资料,包括图片、文字或者是传说.上课,学生朗读课文,自主交流,共同分享,给学生创造口语交际的机会.接下来,教师安排了一个谁来当导游的游戏,不但锻炼了学生口语表达能力,还激发了学生上课的兴趣.“谁来当导游,要求说话吐字清晰,口齿伶俐,介绍有条理并且不能只是背诵课文内容,要自己组织语言,还要随时回答游客提出的问题,现在老师先当一个总导游.”为了给学生做一个演示,教师先介绍莫高窟的总体情况：“游客们上午好,看到眼前这些洞窟了吗？大家能数数一共多少个吗？我告诉大家吧,一共492 个……”在老师的引导下,学生们跃跃欲试,都想展示一下自己的口语表达能力.
语文是最重要的交际工具,口语交际就是人的最基本的生活能力.在语文教学中,教师应该抓住文本,挖掘里边的口语因素,积极训练学生的口语交际和表达能力.因为学生无论今后从事什么工作,怎样发展,口语交际都是影响他的重要因素.一个人如果善谈,愿意交流,工作生活就会顺畅,相反可能就会处处碰壁,很难成功.
语文就是语文,教学中教师千万不能“种了别人的田,荒了自己的地”,要把握语文教学的本质,学好汉语言,欣赏汉文学,在交流、体验中提升学生的语文素养.
【参考文献】
[1]马保全.小学语文教学之我见[J].亚太教育,2016（21）
[2]方祥锋.走进文本世界追寻儿童语文[J].新课程研究（下旬刊）,2010（7）
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参考文献：
1、 立足课堂教学本位，回归多元解读本真 江苏南京市六合区实验小学（211500） 沈 明摘 要语文教学应重视学生独特的感受、体验和理解,变一元解读为多元解读 但很多语文课堂上的多元解读却出现异化现象 教师应立足课堂教学本位,从品词析句、互动.
2、 语文味小学语文阅读教学本质的回归 当前的语文课堂,老师过度地将语文和生活相联系,迷失了语文的本心,这种过度地扩展没有以课本的内容为出发点,远离了教学要求,这时老师现在需要面对和改正的问题 语文味是语文最重要的特点,作为一个小学语文老师.
3、 涵咏语文，小学语文教学的新视角 涵咏是一个汉语词汇,意思是摄取、消化、积累的过程 涵咏,也是一个积淀的过程,在语文教学中,采取涵咏的方式可以让学生真正沉浸其中,细细揣摩体会出文中句子的真正含义,从而参透文学作品,加深学生记忆,获得一.
4、 巧用补白，展现小学语文教学别样风景 小学语文教材精选的课文中都有留白,而将这些空白填充起来,就是“补白”,补白既是一种教学方法,也是一种创造艺术,因此,教学中要将其巧妙应用于小学语文课堂中,充分调动学生的学习兴趣.
5、 春风化雨，润物无声谈高中语文教学中的德育渗透 德国哲学家康德曾说“我们经常怀着无限的赞美和敬畏心来看待的事物有两个,一个是高悬在我们头顶的灿烂星空,一个是我们内心的道德准则 ”此话说明了道德在人们心目中的重要地位以及在人类.
6、 回归生活，点亮语文教学之路 摘要著名教育家陶行知是现代教育的先驱,其教育思想对我国教育教学改革起到了广泛而又深远的影响 生活教育理论是其教育思想的主线和重要基石 在课堂教学中,我们可从关注生活素材、寻求有效路径、践行知行合一三个.