论文翻转课堂教学模式下的园林工程考核模式构建，本文是园林工程本科论文范文跟课堂教学模式和园林工程和翻转类专科毕业论文范文.
□ 冶建明
【摘 要】本文以“园林工程”课程为研究对象,以石河子大学教学为例,阐述了常规教学中“园林工程”考核模式存在的主要问题,结合翻转课堂教学改革,根据课程特点,构建了以学生为考核主题、多重考核元素相互结合的新型考核模式.
【关键词】翻转课堂；园林工程；考核模式
【基金项目】 本文系石河子大学教育教学改革项目“基于翻转课堂的园林工程教学改革研究”（编号：KG-2015-54）和石河子大学优秀中青年骨干教师培养支持计划 (编号：CZ0230) 的研究成果.
中图分类号：G642.0
文献标识码：A
文章编号：1671-0568（2017）11-0051-02
课程考核作为教学过程中的一个重要组成部分,有利于考查学生学习情况、检验教学效果、实现教学目标,极大地促进并完善了教学机制.同时,也是检验人才培养质量的有效手段.因此,探索构建新型合理、科学、目标指向性强的契合专业特点的考核方式尤为重要.采用多种途径考察学生的学习效果更能反映其全面性和真实性,有利于提高学习效率和教学质量.
一、“园林工程”课程考核现状分析
1. 实践考核形式单一,忽视与实际项目的结合
“园林工程”课程中对实践内容的考核通常以一个实际项目的施工图抄绘或工程案例的模仿施工为主,主要考核学生的施工图表现能力、对图纸的理解能力,而对实际动手操作能力、团队合作能力和逻辑思考能力的考察处于次要位置,不能对学生的综合实践能力进行有效的考核.这种“假设式”的考核方式,由于受到时空地域的现实,学生往往不能对所表现的场地进行实地考察、测量、分析,只能通过凭空想象,因而不能对学生实际项目中解决问题的能力进行考察,忽视了实践与实际项目的结合.
2. 考核主体对学生与教师的结合不够重视
教师对学生的培养只重知识的传授,忽视了创造力的培养,学生在表达手法和思想上受限于教师的思维和想法,没有自己的特色.在考核过程中,往往只以学生个体为单位进行考核,而不是对整个团队,考核只注重了学生个人的能力,忽略了团队合作能力与交流能力.
3. 成绩评定忽视过程考核与成果考核的结合
当前“园林工程”课程考核中缺乏科学合理的考核评价指标,在课程的考核内容、考核方式、考核成绩比例等项目中缺乏整体设计与构思.“园林工程”课程考核成绩主要由期末考试成绩和平时表现成绩构成,而在实际考核中只将实践内容、课堂表现、作业完成等内容都融入平时成绩,没有将学生考试成绩以外的考核体现出来,过于注重期末考试的成绩,忽视了考核过程中学生素质能力水平的表现.
二、“园林工程”课程考核模式构建
首先,教师应该改变考核观念,在重视基础理论知识的同时,提高对学生实践能力和创新思维的考察.其次,把学生平时上课的课堂表现、提出的问题、产生的想法、与同学的交流能力和团队协作能力作为辅察点.最后,实现成绩评定由结果化向过程化的转变,开展以学生为考核主体、多重考核元素相互结合的新型考核模式.
1. 考核方式的构建
“园林工程”原考核模式由平时成绩、实践成绩和期末考试成绩组成.改革后,增加翻转课堂成绩考核,并提高实践考核成绩所占比重,突出其重要性.学生成绩主要由平时成绩10%、翻转课堂20%、实践成绩30%、期末考试40%四部分构成.
课程教学中引入翻转课堂教学模式,翻转课堂占总成绩比重的20%,其中课前准备占20%,通过学生收集文献、阅读文献,考查学生自主学习、对专业信息收集的能力；课中讨论占60%,通过考查学生在翻转课堂中的精神状态、讨论过程中的表现,考查学生发现问题、提出问题、思考问题、解决问题的能力；课后反思占20%,通过学生与教师课后的交流情况、组内资源共享程度,考查学生与教师的交流能力以及同学间的分享精神.
根据课程特点,实践考核以学校实际场地为主,通过调查分析,做一套园林工程方案设计,最后进行方案汇报.实践考核目标是掌握园林工程的规范性和园林工程施工基本方法,提高项目的分析能力和小组成员的分工协作能力,评价指标的制定要考虑理论知识与实践技能的提高.
在课程考核整体分值中,实践成绩占30%,其中独立探究15%,考查学生在实践中实际探究问题、评估、依据信息做出决定的能力；合作交流占20%,考查学生与他人的信息交换、合作交流能力,旨在实践中鼓励学生阐述设计理念并能倾听其他同学的意见；实践操作能力占50%,从设计合理性、设计功能性、设计准确性、设计创新性出发,考察学生的实际实践能力；此外情感与态度占15%,考查学生在团队中与他人的情感合作能力.
2. 考核范围的构建
“园林工程”考试内容将理论与综合实践相结合,对学生所学知识的掌握程度进行全面的考察.在多年的考核过程中,积累学生易犯错误的题目,建设针对学生学习情况的试题库,并通过平时考核对试题库实时更新.考试的内容要与专业其他相关课程互通,考核学生的专业素养,这样也有利于引导学生建立专业思想、专业逻辑,为其他专业课程奠定基础,从而全方位地反映学生的综合能力,科学地分析总结学生的专业知识与技能的积累状况.
三、总结
“园林工程”课程考核改革应与教学内容、教学手段、课程体系、人才培养模式等教学改革同步进行.科学合理的考核模式的建立,有助于增强学生学习过程中理论与实践的结合,提高学生的动手能力、团队合作能力和逻辑思考能力.同时提高学生对知识的理解水平和学习积极性,从而提高学生的综合实践能力.引导学生由被动学习转变成为主动学习,强化教学目标,提高学习效率.加强对学生能力和素质的培养,真正达到以考促教、以考促学的效果,形成积极向上的教风、学风和校风.
当前的教育改革正朝着创特色、多元化、分层次的目标前进.教育改革工作是一个复杂的系统工程,既要不断地更新教学理念、教学方式,还要对如何建立科学合理的考核模式并使之在教学中发挥重要作用进行不断的探索实践.
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（编辑：秦俊嫄）
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参考文献：
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