论文基于微信平台的翻转课堂教学模式以《产品工程》课程为例，本文是翻转课堂类本科毕业论文范文和课堂教学模式和微信和翻转相关电大毕业论文范文.
摘 要：翻转课堂是近些年来兴起的一种新的教学模式,微信的功能和普及为翻转课堂的实施提供了平台.文章探讨了基于微信平台的翻转课堂在《产品工程》课程中应用的可行性,并以“需求分析”单元教学内容为例,对实施效果进行了验证.
关键词：微信平台；翻转课堂；产品工程
中图分类号：G642.0；G40-057 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）04-0192-02
翻转课堂教学模式突破了传统教学模式的局限性,推动了教学模式的重大变革,目前得到了较高的推广和提高,国内外学者也对翻转课堂进行了较多的研究[1-4].翻转课堂教学模式将知识的获得和知识的内化环节进行彻底的颠倒,采用教学视频的方式教给学生新的知识.学生对知识的获得通过自学的方式进行,并在课堂上自主探究、合作交流完成知识的内化[2].微信自2011年正式推出后,受到广大用户的热烈欢迎.随着智能手机的逐渐普及,现在的学生基本上都把微信作为主要的社交和学习工具.通过微信可以灵活智能地与好友进行语音短信视频交流,而且微信软件本身完全免费,这为翻转课堂的具体实施提供了一个崭新的平台[3].鉴于微信软件的种种优势,近年来很多教师尝试性地利用微信平台实施翻转课堂教学.然而,目前翻转课堂在技术性、应用性和探究性较强的课程中应用较广泛,如计算机类课程、英语课程等,在实践性较强的课程中应用较少.因此本文将基于微信平台的翻转课堂教学模式引入到《产品工程》课程中,探讨该教学模式的可行性及其效果.
一、《产品工程》课程介绍
1.教学内容分析.该课程使用的教材是《产品设计与开发》,作者是美国的犹里齐、埃平格.根据产品开发设计的各个阶段,将《产品工程》课程内容分为8个部分进行翻转课堂的实施：绪论、产品规划、需求分析、规格确定、方案生成、方案评价、方案测试、市场营销.
2.课程教学规划和目标.文章引入翻转课堂教学模式,旨在解决目前《产品工程》教学过程中存在课堂学时紧张、缺乏互动和实践活动不便等问题,促进学生学习效果的提高,引导学生团队合作学习,共享学习成果.本课程的教学目标包括：掌握课程的基本概念和方法,提高学生的动手能力、表达能力和协作能力.
3.《产品工程》教学现状分析.《产品工程》是工业工程学科的一门重要课程,涉及机械设计、决策理论、统计学和市场营销等学科知识,实践性很强.但在实际教学过程中未达到预期效果,存在以下问题：（a）丰富的教学内容使得教师在课堂教学时间的安排上存在较大的问题,需要花费较多的时间传授这些知识,从而缺乏时间强调一些重点知识,也缺乏互动环节,与教学初衷相违背；（b ）教师很难在课堂教学中开展有效的实践教学活动,这是因为课堂的环境与实践活动所需的环境相差甚远,市场调研、客户访谈、产品测试等许多活动无法在课堂中开展.（c）通过问卷调查发现,每个学生的学习能力差别很大,教师很难决定课程内容的讲解速度.
二、基于翻转课堂的《产品工程》教学设计
1.课前活动.①教学资源的制作.教师在课前需要准备教学资源,包括参考书籍、教案、教学视频、教学PPT等,其中最关键的部分是教学视频和PPT的制作.教师布置针对性在线练习,测试学生的学习效果,以巩固课程内容的学习并发现疑难之处.②自主学习目标要求.主要包括课程的学习目标、学习方法、学习任务等,它能够指导学生如何高效地掌握课程知识.它首先明确了学生自主学习需达到的目标,然后教授学生如何高效自学,最后布置学习任务,巩固知识.③群发任务,在正式上课前,教师建立微信群,将班级所有学生拉到群里.在每次上课前几天,将制作好的教学资源发到群里.④学生自主学习.学生在课前通过微信学习课程内容,并通过微信群互相交流,最后完成自主学习任务书和在线测试,并将上次课的课后作业发到微信群里.
2.课中活动.①集中教导阶段.教师根据学生的自主学习任务书的反馈,集中讲解学生容易犯错的知识点,并根据在线测试的结果,总结出学生对课堂内容错误的理解,反复强调讲解重难点,深入剖析本节课内容.②个性化指导阶段.让同学们自由讨论,探讨他们在视频学习过程中的心得体会,并互相答疑解惑.之后让每组组长汇报小组成员出现的问题,并由教师对小组成员进行统一回答.③展示汇报阶段.组长上台展示上节课的课后作业,包括采访视频、照片、调查问卷以及总结报告,并用PPT的形式将作业完整地展示出来,教师分别对每组的作业进行评价.最后根据课程内容布置课后作业.
3.课后活动.教师从各组的课后作业中选择优秀的学习作品在微信群中展示,并搜集与教学内容相关的拓展学习资源设置拓展任务,发布在微信群里.学生可以挑战拓展任务,实现知识、技能的巩固和拓展[4].
4.多元评价设计.在课程的学习过程中,教师需要对学生每部分的学习情况进行评价,并分配每部分学习的权重,最终加权得到每个学生的总分.评价指标及其权重为：自主学习书反馈5%、在线测试5%、课堂表现10%、出席情况5%、小组课后作业完成情况70%、拓展作业完成情况5%.
三、翻转课堂教学模式实践研究和学习效果分析
1.实践方案.文章以第三章“需求分析”单元为例,开展翻转课堂教学模式在《产品工程》课程中应用的实践研究.班级共由35人组成,教师在正式上课前将学生分为7组,每组5人.教师建立班级群,便于发送教学视频和PPT以及相关通知.①教学内容分析：“需求分析”教学内容可分为“从顾客那里获取原始数据”、“从顾客需求的角度理解原始数据”、“顾客需求的分级处理”和“顾客需求重要度确定方法”四部分.②教学视频和PPT制作：教师在课前为四部分教学内容分别录制一段教学视频,根据内容的多少和难易程度确定每段视频的时间.③自主学习目标要求设计：教师根据教学内容制作学习指南和学习任务,比如：顾客数据模型的制作、顾客需求重要度计算等.④课中活动：根据学生的反馈,教师在课堂上讲解重难点,并组织学生分组讨论,确定顾客的实际需求和顾客需求重要度,有疑问可以向教师提出.然后,每组组长汇报上节课的课后作业,由教师作出点评和总结.最后根据“需求分析”课程内容布置课后作业.⑤课后活动：教师将“产品规划”课后作业中的优秀作品上传到微信群中,并发布拓展知识教学视频和拓展任务.
2.教学效果分析.按照实践方案完成实际教学活动后,根据学生的学习情况,利用多元评价方法为每个学生评分,并与课改前学生的评分结果相比较,可以清晰地看出翻转课堂教学模式的明显优势：翻转课堂教学模式下学生的平均分高达90.8分,大部分学生的评分都在85~95分之间,而在传统课堂教学模式下,学生的平均分仅有78.2分,大部分学生的评分都在70~85分之间.课改后学生对“需求分析”教学内容的掌握情况远好于课改前,真正发挥出了翻转课堂的优势.
四、结束语
文章通过分析目前《产品工程》教学过程中的问题,将基于微信平台的翻转课堂教学模式应用到该课程中,并合理地设计了课前、课中、课后三个阶段教师和学生需要完成的任务.最后以“需求分析”教学内容为例,对比了两种教学模式下学生的学习效果.结果表明：基于微信平台的翻转课堂教学模式显著提高了《产品工程》课程的教学效果,学生的动手能力显著提高,也能做到灵活运用所学的理论方法进行设计,加深了学生对产品工程和相关学科的兴趣.
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参考文献：
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