论文农村小规模学校信息化教学资源应用的调查，该文是信息化教学类在职毕业论文范文和调查研究和小规模和信息化有关本科毕业论文范文.
摘 要：通过共享优质信息化教学资源的方式来提升农村小规模学校的教学质量是我国城乡义务教育均衡发展的重要战略.实证调研数据显示,当前我国农村小规模学校信息化教学资源应用情况并不尽如人意.在应用频率上,农村小规模学校信息化设备的使用频率偏低,信息化教学课时较少；在应用方式上,农村小规模学校使用信息化教学资源的方式还多数停留在呈现教学内容和辅助课堂练习上；在应用效果上,农村小规模学校在覆盖信息化教学资源后并未开齐国家规定课程,部分科目课程的开课效果也未达预期.
关键词：农村小规模学校；信息化教学资源；教育信息化
中图分类号：G434
文献标识码：A文章编号：1672-7800(2018)05-0015-02
收稿日期：2018-01-09
基金项目：教育部人文社会科学研究项目（15YJC880094）
作者简介：韦妙（1983-）,男,博士,湖北工业大学职业技术师范学院讲师,研究方向为教育信息化；吴瑶（1983-）,女,博士,湖北大学新闻传播学院副教授,研究方向为网络传播.
近些年来,我国农村小规模学校“缺师少教”的问题广受关注.针对这一问题,教育部组织实施了“教学点数字教育资源全覆盖”工程,力图通过共享优质信息化教学资源的方式提升农村小规模学校的办学质量,让偏远地区农村适龄儿童能够享受和城市学生一样的优质教育.随着农村小规模学校信息化硬件设备和软件资源的逐步覆盖到位,人们的关注重点也从学校的信息化软硬件环境建设转到了信息化资源的使用现状及实施效果上来.国家花大力气投入的信息化软硬件资源在农村小规模学校是否被充分应用,是否与实际教学紧密联系,是否能够有效提升教学质量,解决长期以来困扰农村小规模学校发展的“缺师少教”难题.这些问题需要立足实地调研,在对现实数据准确把握的基础上逐一进行分析.
笔者于2016年~2017年对湖北、江西、河南三省200余所农村学校信息化教学资源的应用情况开展了大规模的田野调查,收集了大量的问卷数据和访谈数据.同时,课题组也选取了10组城市优质学校进行对比调研,进一步深入分析农村小规模学校信息化教学资源应用的现状及问题.
1农村小规模学校信息化教学资源的应用频率
1.1信息化教学设备使用频率偏低
多媒体电脑、电子白板、触控一体机是农村小规模学校较为常见的三种信息化教学设备.统计结果显示,农村小规模学校教师对这三种设备的使用频率均偏低.其中,只有31.9%的教师“每次都用”或“经常使用”多媒体电脑,只有23.5%的教师较多的使用了电子白板,只有10.8%的教师较多的使用了触控一体机.值得注意的是,有52.4%的教师完全不用电子白板,69.3%的教师完全不用触控一体机.由此可见,这些新型信息化教学设备在农村小规模学校完全没有得到充分的应用.
1.2信息化教学课时较少
问卷数据显示,农村小规模学校教师每周总课时平均为17.9节,其中信息化教学课时平均为4.2节；农村中大规模学校教师每周总课时平均为13.5节,其中信息化教学课时平均为5.1节；城市学校教师总课时平均为12.0节,其中信息化教学课时平均为7.3节.对教师每周信息化教学课时占每周总课时的比例进行统计,农村小规模学校教师每周只有22.0%的课时应用了信息化教学方式,农村中大规模学校教师每周有38.4%的课时应用了信息化教学方式,而城市学校教师每周则有61.1%的课时应用了信息化教学方式.农村小规模学校教师的信息化教学应用频次明显低于农村中大规模学校和城市学校.
2农村小规模学校信息化教学资源的应用方式
教师在课堂中使用信息技术的方式对信息化教学应用效果的影响非常大.有的教师只是简单的将书本内容生硬的搬到电脑屏幕上,变传统的“人力灌输”为现代的“电力灌输”,没有利用信息技术的交互性来改进教学方法和模式,没有利用信息技术的多样化和开放性支持学生的探究性、个性化学习,对于教学质量的改善完全没有效果.
将教师应用信息化教学资源的方式按照“呈现教学内容”、“拓展教学内容”、“辅助课堂练习”、“开展学生自主、合作、探究学习”四个类别对农村小规模学校教师进行调查.结果显示：66.3%的农村小规模学校教师应用了信息技术呈现教学内容,58.4%的农村小规模学校教师应用了信息技术辅助课堂练习,43.4%的农村小规模学校教师应用了信息技术拓展教学内容,38.0%的农村小规模学校教师应用了信息技术开展学生自主、合作、探究学习.与农村中大规模学校教师和城市学校教师应用信息化教学资源的方式相比,在“拓展教学内容”和“开展学生自主、合作、探究学习”两个应用维度上,农村小规模学校教师明显落后.
由此可见,大部分农村小规模学校教师在信息化教学资源应用方式上比较单一,仍停留在呈现教学内容和布置作业的简单应用上,本质上还是将信息技术作为“黑板粉笔”式传统教学的一种辅助.只有相当少的教师能够利用信息技术优势拓展教学内容,丰富教学情境,乃至组织学生开展自主合作、探究学习,改进教学模式.农村小规模学校教师在信息技术应用层次上明显落后于农村中大规模学校和城市学校教师.
3农村小规模学校信息化教学资源的应用效果
当前,农村小规模学校应用信息化教学资源的根本目的在于解决学校长期以来“开不齐课,开不好课”的难题.《教育部等九部门关于加快推进教育信息化当前几项重点工作的通知》中就明确指出”要实现教学点数字教育资源全覆盖,改善教学点办学条件,开齐课、开好课,满足农村边远地区适龄儿童就近接受良好教育的基本要求.”所以现阶段应该从两方面来衡量农村小规模学校的信息化教学应用成效,首先是能否帮助“开齐”国家规定课程,其次是能否帮助“开好”国家规定课程.
3.1难以“开齐课”
本研究按照教育部2011年修订的义务教育课程标准,对语文、数学、英语、音乐、美术、体育、科学、信息技术、品德、心理健康10门课程在农村小规模学校的开设情况进行了调查.结果显示,农村小规模学校在覆盖了数字化教育资源以后,课程开设率有了明显提高.很多以往难以开设的课程如今在大部分农村小规模学校都能够开设,比如农村学校通常所说的三门“小课”——音、体、美在农村小规模学校的开课率分别达到了78.4%、86.3%、70.6%.
但是,科学、信息技术、品德、心理健康等课程在农村小规模学校的开设率仍然很低.其中,只有35.3%的农村小规模学校开设了科学课,只有5.9%的农村小规模学校开设了信息技术课,只有31.4%的农村小规模学校开设了品德课,只有5.9%的农村小规模学校开设了心理健康课.究其原因,这并不是信息化教学资源本身的匹配问题,而是因为小规模学校长期以来的师资建设欠债太多,地方教育主管部门和学校在努力达成“音体美”开课任务之余,根本无暇顾及科学,品德等更为“小众”的课程.
所以,即使在配置了相应的数字化教学资源,如果没有具有一定专业素养的教师,开课难在小规模学校仍然是一个难以解决的问题.这也进一步说明了农村小规模学校的信息化教学资源应用想要起到实效,不能本末倒置的仅仅寄希望以数字化教学资源完全替代教师的全部作用,而必须重视师资力量的补充和优化.
3.2未完全“开好课”
本研究按照“效果非常好”、“有一定效果”、“不好说”、“没太大效果”、“完全没有效果”五个层次对农村小规模学校各门课程实施信息化教学的效果进行了调查,调查结果显示,农村小规模学校各门课程的信息化教学效果均比较理想,分别有96%、94.9%、92%,97.5%,94.8%.64.4%的农村小规模学校教师认可语文、数学、英语、音乐、美术、体育这6门课程的信息化教学效果（选择了“效果非常好”或“有一定效果”）.其中,有超过半数的教师认为音乐和美术两门课的信息化教学效果非常好（比例分别为63.4%和55.1%）.认为语数外三门课程信息化教学效果非常好的教师的比例分别为39.5%、30.5%和46.7%.认为体育课信息化教学效果非常好的教师比例相当较低,仅为17.8%.
由此可见,虽然数字教育资源的覆盖确实在很大程度上帮助了农村小规模学校开设各类国家规定课程,也提升了各门课程的教学质量,但是不同课程的实施效果也不同.信息化教学的多媒化和强交互性可以发挥文字、图片、音频、视频、动画等多种媒介丰富的表现优势,创造多种学习情境,给学生以直观、感性的认知体验.这样的特性让信息化教学在重视感性体验的艺术类课程和语言类课程中能够发挥出最大的效果,而对于重视逻辑推理的数学课和重视身体动作技能的体育课来说,就无法发挥出同等的效果.要想进一步提升农村小规模学校信息化教学应用的效果,就必须依据不同课程的特性进行更细致的开发和适配.
从调研结果来看,农村小规模学校应用信息化教学资源的效果并未达到人们的预期,其根本原因在于,相关部门只重视为农村小规模学校引进信息化教学资源,却没有在优秀教师补充、教师信息化培训、基础环境建设、本土化课程开发等方面给与相应的配套建设.
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（编辑：钟艳芬）
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参考文献：
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