论文基于手机的互动式课堂教学模式，该文是关于教学模式类在职研究生论文范文和课堂教学模式和互动式和探讨方面在职研究生论文范文.
摘 要：课堂是教学的主阵地,对课堂教学模式的研究需要紧密结合我国的教学实际情况.结合一线教学经验,针对学生课堂上爱玩手机的问题提出一种基于手机的互动式课堂教学模式,将手机作为工具应用于教学实践,基于手机构建学习共同体,创建课堂上自由互动的交流讨论平台,使手机能够真正服务于教学.
关键词：手机；互动；课堂；教学模式
中图分类号：G434
文献标识码：A文章编号：1672-7800(2018)05-0049-02
收稿日期：2018-02-15
基金项目：2015年度河南省高等学校重点科研项目（15A520020）；2014年度河南师范大学青年科学基金项目（2014QK20）；河南师范大学2016年度优秀青年科学基金资助项目（YQ201607）
作者简介：李瑞萍（1981-）,硕士,河南师范大学现代教育技术中心实验师,研究方向为教育技术理论与应用.
1背景分析
课堂教学是教育理论界和实践界的研究热点,学者们在相关研究中大多借鉴国外教学研究成果,与我国教学实际情况结合不够紧密,这就形成了当前教育实践的困境：简单、盲目地群起效仿国外先进的教学理念,或者一段时间流行某种模式或口号,而过一段时间又被另一种模式或口号所取代［1］.采用了新型的教学模式,其教学效果往往不尽如人意.有学者指出,未来教学改进的切入点就在于：在教学过程中提出批判性、创造性的问题,鼓励学生自主研究、讨论问题,增强创新性［2］.要激发课堂教学中的创新性,关键是增强课堂教学的互动性.课堂教学互动是课堂教学的核心,是学生积极参与课堂教学活动建构知识的有效途径［3］.课堂教学互动是师生、生生共同交流探讨,相互促进的教学组织形态,是课堂教学共同体的主要表现形式［4］.课堂教学互动在新的教学模式中有着越来越重要的地位.
教学模式在多媒体、网络等技术的冲击下也在不断地发生着变革［5,6］,比如传统的以教师讲授为主的课堂上现在几乎全部都配备了多媒体设备,课堂不仅被新的教学环境所影响,教学过程也不再仅仅局限于课堂之上,比如现在的翻转课堂和移动学习,这些对课堂教学都提出了新的挑战.课堂教学要化解互联网等新信息技术带来的冲突,就需要变知识传授的“教”为知识建构的“学”［7］,让学生在课堂上能够充分发挥主动性和创造性,利用课堂上的集体氛围,充分地参与、积极地互动,形成头脑风暴,提高学习效果.其实,课堂教学有着课下学习无法取代的优点：一是全班学生在一起,使交流、讨论与协作变得十分方便；二是集思广益,良好的互动可以充分发挥学生的创造力；三是有老师的指引,不至于在学习过程中偏离方向.其中,最关键的就是课堂上提供的即时互动环境.手机是现代信息技术最具代表性的智能终端,它改变了人们获取信息的方式,也改变着学生学习和教师教学的方式［8-9］.如果能利用手机平台充分发挥课堂教学的互动性,必将对学生创造力的增强和教学效果的提升产生极大的促进作用.
然而,“学生课堂上玩手机”,这个问题已经成为当今课堂教学中广泛存在且十分棘手的问题之一.课堂本来是教学的主阵地,手机这种现代化的智能信息设备非但没有对学生在课堂上学习知识起到积极的推动作用,反而分散了学生的注意力,影响了教学效果,这种现象是每个教育工作者都不希望看到的.因此,笔者立足于高校一线教师的教学环境,结合本校计算机科学与教育专业的《信息技术教学论》课程,针对课堂上学生爱玩手机的问题,探索一种新型的教学模式,以通过手机实现教学效果的提升.
2基于手机的互动式课堂教学模式
本文提出的基于手机的互动式课堂教学模式如图1所示,主要有内外两层结构.虚线框内为内层结构,主要包含五个步骤：情境创设、问题挖掘、讲解示范、仿真训练和现场巩固,并且这5个步骤构成一个循环体.虚线框外为外层结构,主要包括3种手段：教师引导、媒体辅助和手机互动,其中,图中还详细展示了手机互动环节与内层结构的3种相互作用方式,即沉浸、协作和头脑风暴.外层结构中的3种手段同时作用于内层结构中五步骤的学习过程,进行监督、控制、帮助和支持.下面结合《信息技术教学论》课程具体介绍该教学模式如何实施.
《信息技术教学论》是高等师范院校教育技术学、计算机科学与教育本科专业的必修课,其课程目标是通过信息技术学科教学论的学习,使学生树立现代教育理念,掌握信息技术教学的基础理论和基本技能,具备从事信息技术教学和信息技术科研的能力,也就是培养本科毕业生成为一名中小学信息技术教师的基本素质.因此,信息技术教学论的学习效果,直接影响着学生成为一名信息技术教师的起始素质.为了进一步提升课堂教学效果,利用智能终端设备手机增强课堂教师与学生、学生与学生之间的互动,让学生充分参与进来,发挥学习主动性,积极探讨,互动交流,将所学知识内化为自己的专业技能.
在课程教学中,依据教学模式,首先在教师的引导下让学生创设一个教学的情境,以任务驱动的方式激发学生的求知欲.然后让学生参与进来,一起讨论当前情境可能遇到的问题和需要具备的技能,并且每个同学都拿起手机,使用手机上的群、聊天室等方式各抒己见.手机平台使教师和学生构成了学习共同体,手机是学生熟悉的界面,在上面操作会感到亲切和自由,发表意见也不会受到类似于课堂提问的情景约束,所以非常有助于消除学生的心理壁垒,使每个学生都能够毫无压力地积极参与,这种畅所欲言的群体效应也十分有助于学生沉浸其中.各式各样的回复就是一种头脑风暴,教师此时也像学生一样成为了学习者的角色,和广大学生一同协作,讨论学习.当然,教师有更重要的作用,就是对问题进行梳理和总结,提炼有代表性的问题并进行针对性的讲解示范.此过程并非仅仅基于手机平台,需要同时配以多媒体辅助,比如使用黑板呈现归纳总结的过程以及通过投影仪展示具有代表性的结果等等.由于问题是学生通过自己挖掘和集体讨论总结出来的,教师的讲解示范就会显得特别有针对性,比如第一次上课怎么克服紧张、如何控制讲课时间、究竟是使用黑板好还是使用PPT好等问题都是普遍存在的代表性问题,教师讲解示范时学生就会沉浸在问题解决的乐趣之中.接下来,学生为了验证问题解决的效果,自然有动机进行仿真训练,积极主动上讲台进行说课或者特定教学环节的演练,而其他同学则可以在手机平台上对该同学进行协作评价,集众人智慧通过头脑风暴找出所有潜在的问题,并助其一一克服,评价者和被评价者都收获颇丰.教师则负责引导学生思路以及借助多媒体对一些重要问题加以强化,进行现场知识技能巩固.在整个教学过程中,学生能够充分参与和沉浸,积极地通过手机平台互动,在协作环境同成长,在教师引导和媒体辅助下,快速掌握关键知识技能.
3教学效果检验
采用实验研究法来验证基于手机的互动式课堂教学模式的应用效果,分别在控制组和实验组采用传统教学模式和新的教学模式,进行为期一学期的教学研究,并在18周的课程教学结束后发放调查问卷,调查问卷回收有效率为90%.调查问卷内容依据丹麦心理学博士克努兹·伊列雷斯教授的动机、内容与互动3个学习维度来设计.每个维度内包含5个问题,每个问题按五级制计分.对调查问卷结果通过SPSS软件进行方差检验,关于结果如表1所示.显然,基于手机的互动式课堂教学模式能够显著提高学生的学习动机和课堂互动情况,其中互动方面的提升尤其明显.
此外,学生对所提出的新教学模式的接受程度,在计算机两个班中随机选出的100名学生数据显示,有83%的学生表示非常喜欢,14%的学生表示比较赞同,表示可以接受和效果不好的学生几乎可以忽略不计（分别为2%和1%）.
图2学生对新教学模式的接受程度
4结论
本文提出了一种基于手机的互动式课堂教学模式,以《信息技术教学论》课程为例给出了教学模式的实施过程,并通过调查问卷验证了教学效果.实验表明,所提出的教学模式能有效增强课堂教学互动性,激发学生学习动机,提升教学效果.
参考文献：
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（编辑：徐丽娟）
综上所述,此文为一篇适合不知如何写课堂教学模式和互动式和探讨方面的教学模式专业大学硕士和本科毕业论文以及关于教学模式论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
1、 互动式英语课堂教学模式探究 何爱民（江苏省宝应县曹甸镇下舍小学,江苏 宝应 225802）摘 要在英语教学中,确立学生的主体地位,促进教学过程中师生、生生之间的有效互动非常重要 要保障学生在课堂教学中处于主体地位,将互动式教学合.
2、 基于慕课环境下的高职翻转课堂教学模式应用 林 鸿（吉林省经济管理干部学院 吉林长春 130000） 摘 要 慕课的引入,对我国传统形式的教学方法带来了突破,是一种新型的人才培养方式 因此,文章针对慕课环境下的高职翻转课堂教学模式应用做出了进.
3、 基于MOOC和SPOC背景下酒店英语翻转课堂教学模式 从学习资源的制作方面来说,SPOC和MOOC是这样的关系SPOC 是MOOC进行质量提升的重要手段,SPOC为MOOC提供持续不断的技术支持 这一过程中MOOC将在两个方面得到发展,一是内容、呈现形式.
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