论文支架式教学在物理教学中的应用步骤，该文是支架式教学有关在职研究生论文范文与物理教学和应用步骤和支架相关在职开题报告范文.
【摘 要】本文阐明支架式教学模式的基本内涵,论述支架式教学模式在高中物理教学中的应用策略,引导学生主动探索,通过创建问题支架和构建实验支架等方式,引导学生积极主动地进行学习,促进高中物理课堂教学效率的提高.
【关键词】高中物理 支架式教学 应用策略
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）01B-0113-02
“支架”最早出现在建筑领域,之后,美国心理学家伍德赋予了“支架”一词新的含义,将对人学习过程的支持行为看作是“支架”,随后布鲁纳在此基础上创造了“支架式教学”.在实际中,这种教学方式,就是教师利用支架,帮助学生从现有的知识阶段上升到另一个更高的阶段,然后将管理、学习的任务转向学生,并去掉支架,指引学生进行自主研究.在高中物理教学中,科学地利用支架式教学手段,可以有效激发学生的学习热情,指引学生更加主动地学习物理知识.
一、支架式教学模式概述
在支架式教学模式中,将学生看作是一个建筑物,学习过程就是在积极地建设建筑物.教师的教学行为,则是为学生搭建建设建筑物的“脚手架”,帮助学生自我构建,利用“脚手架”不断提高学生的知识、认知水平,促进学生新知识的建造.支架式教学,为学生理解知识提供一种新的框架,这个框架是为了进一步满足学生对知识的需求而建设的,将复杂的学习任务分解、简单化,以便于学生从浅到深逐步理解.在支架式教学观念下,高中物理课堂强调学生主动获取知识、发展智力,其目的是为了促进学生主体认知,促使学生在学习过程中做到“学会、爱学”.
二、支架式教学模式在高中物理教学中的应用
（一）引导学生主动探索.在高中物理教学中,为了指引学生顺利地进行知识的自主探究,教师需要构建相应的支架.在探索前指引学生思考,如进行物理过程演示、介绍；在探索过程中,对学生进行指导,帮助学生理解物理知识的形成过程.教师在指引中,要掌握分寸,刚开始的时候,可以适当多讲一点,随后逐步减少,最终让学生能在没有教师的指引下,自主完成知识探究.例如教师在讲解《重力势能》时,为了让学生学会如何定量计算重力势能的大小,教师可以将学生分成几个小组,让学生对以下问题进行探究.
如下图 1 所示,将一个质量为 m 的小球举高到 A 点,然后自静止释放下落到桌面 B 点的过程中,重力做了多少功？重力势能是否变化了？
在这个问题中,教师可以引导学生通过小组进行合作探究,得出 WG＝mgh＝mgh1－mgh2,在这一式子中,“mgh”正好是用来表示重力势能,以此归纳出重力势能的定义式：Ep＝mgh,这样就能加深学生对重力势能理解并掌握其计算方法.
图1
（二）创建问题支架情境.在高中物理教学中,为了帮助学生更好地理解、掌握知识,教师可以从不同的角度为学生搭建学习支架,让学生在解决问题中,学会知识.新课程标准提出,教学活动应该以学生为主体,在课堂上要激发学生的学习兴趣.为此,教师可以创建具有操作性、探究性的问题支架情境,指引学生进行知识学习.例如教师在讲解《自由落体运动》的相关知识时,教师可以以“自由落体运动的规律”为主题搭建问题支架,并将其细化成多个问题：（1）自由落体运动的方向、加速度大小有何规律？（2）自由落体运动的质量与加速度有何规律？（3）自由落体运动的位移、速度公式是什么？构建完支架后,教师将课件打开,引入学生生活中比较常见的自由落体现象,指引学生对其规律进行总结.然后引导学生自己进行动手实验,记录实验过程,从中探寻出自由落体运动的条件、运动规律及自由落体运动中物体的加速度、位移、时间之间的关联.通过这样的教学活动,可以全面提高学生的思维能力和质疑能力,让学生在层层问题支架中对知识有了深入的了解.
（三）构建实验支架.在高中物理中,有很多知识与实验有关.教师可以在教学中,构建相应的实验支架,让学生通过实验,掌握物理分析方法.一方面获取相应的物理知识,另一方面提高学生的实验操作、处理、总结能力.例如教师在讲解“楞次定律”的相关知识时,教师可以创建相应实验支架,并为学生展示实验动态图（如下图 2 所示,见下页）.先让学生对楞次定律有初步了解,然后教师为学生提供相应的实验器材；让学生根据实验动态图进行实验,并记录实验结果.通过实验支架,学生就能对楞次定律有更加全面的了解,同时对“感应电流磁场总会对原磁场磁通量的变化带来阻碍”有全面的认识.同时在实验中,学生的主动性被充分激发出来,将学生的手、眼、脑等器官全部调动起来,使其真正成为课堂的主体,让学生感受到了学习的乐趣.实验支架为学生提供良好的自主探究、合作学习平台,让学生对疑问、困惑不再束手无策.
（四）创建现实情境支架.在支架式教学模式中,主要通过利用各种课程资源,采用多样化的教学模式,整合各种教学方法,创建符合学生实际的情境支架,充分吸引学生,激发学生兴趣.在具体教学过程中,教师可以利用教材、实验室、多媒体课件等,为学生创建良好的现实情境支架,让学生充分感受到物理知识就在自己的身边.例如教师在讲解“惯性”的相关知识时,教师可以利用一个装满水的玻璃杯,在杯口放一个硬纸片,然后将鸡蛋放在纸片上,迅速将硬纸片抽走,发现鸡蛋会短暂地停在杯口上,这样就能让学生感受到身边惯性的存在.同时教师还可以让学生将自己生活中遇到的“惯性事件”与大家一起分享,如急刹车后车辆继续往前走、飞镖脱手后继续运动等.通过这样的教学,可以使教学活动更加轻松,同时也能让课堂教学效率更高.
（五）创设评价支架.在课堂教学中,高中物理教师还可以创建相应的评价支架,让学生对物理知识之间的联系有更深的认识,同时也能促使学生更加积极地进行知识探究.例如教师在讲解“功和能”的相关内容时,对于这部分知识,学生在初中阶段已经有了一定了解,但是对功的理解还比较浅.对此,教师可以引导学生从实际生活中进行探究,如“一个物体静止在电梯地板上,电梯加速上升时,地板对物体的支持力是否做功,做多少？”让学生从自己已经知道的知识进行探究,经过自主探究、合作探究等过程,最终对功的知识有深入理解,这对于学生实际解决问题能力的提升也有极大帮助.
综上所述,在高中物理教学中,应用支架式教学手段,具有十分重要的意义,这种方法是在传统教学的基础上进行创新,让每节课都具有新的构想,充满了创新价值.这对于提高学生学习热情,激发学生学习兴趣有很高的价值.因此,在实际中,教师应该结合具体情况,合理运用支架式教学手段,以促进高中物理课堂教学效率的提高.
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【作者简介】梁礼华,男,本科,一级教师,现就职于玉林市兴业县高级中学,从事高中物理教学.
（责编 卢建龙）
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参考文献：
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