论文守住小学语文教学的常，该文是语文教学本科论文范文与小学语文教学和守住相关论文范文例文.
于永正老师说,教语文,其实很简单,就是教学生识字、写字、读书、作文.可是多年来,我在语文教学中,经常想的是如何压缩教材的教学时间,腾出更多的时间来进行课外阅读,当然很少去认真地备一节课,读要教的课文,写课文里要求写的字,自然也很少能够站在学生的立场上来上课,而是习惯了把自己的思想灌输给学生.这样的课堂,我时常觉得有些“隔”.
我连续接了两届一年级,似乎是上天要考验我,要耐心地告诉我什么是真正的语文,我开始学着认真备课,备朗读,备写字,备读写训练,备识字.在课堂上我也开始注重示范的作用,要让孩子读好,自己得先读好：要让学生写好字,自己得先写一手好字：要让孩子会写话,自己先做下水文……扎扎实实地教孩子学语文.
我之前的备课是相当不负责任的,甚至可以说,那时的教学,只是看看教参,下载几个教学设计或PPT,只求得表面上的花哨.现在的一年级教材,是新教材,很多课文是新选入的,网上资料也不多.这对于我来说,反倒成了好事.我决定扎扎实实备课.怎么备？就是读课文.要让学生读正确,自己先要考虑哪里会有问题,比如轻声的读法,比如变调,比如前鼻音和后鼻音,比如平舌音和翘舌音等,画出来,多读几遍,自己先读准.让学生读流利,需要学会简单的停顿,长句子在哪里停比较合适？这样试试,那样练练,我反复琢磨.要让学生有感情地读,这点最难.什么叫感情？感情是学生自己对课文的理解.于是揣摩重音、语气、语调甚至表情.这样一来,就很少考虑去下载什么,有时候不用PPT挺好的,一节课就用来读课文,三个层次,先读正确,再读流利,最后读出自己的感受.这样的课堂,至少让学生收获了该怎样去读课文.
低年级识字教学是重点.在识字教学上,我也在做着努力,比如层次上的递进.第一步,出示课文中带拼音的生字,带声母、韵母读,区别前鼻音、后鼻音等.第二步,去掉拼音读,重点在读正确、读准声调.第三步,放到词语里去读,注意轻声、变调等.第四步,放到课文里去读.成句的时候该怎样读？是否和读单字、读词语相同？带上了一定的感情的时候,是否也会有变化？第五步,认识字形.教会学生识字方法,常见的有偏旁识字、加偏旁、去偏旁、形近字比较等,还可以编字谜.我最常用的还是引入字源分析,当一个汉字成为一个故事呈现在孩子们面前的时候,他们就会对这枯燥的汉字充满兴趣和感情.比如讲“照”字时,古时候的“照”字,左边是人的手拿着火把,右边的“召”是招呼客人,这个字慢慢引申为“火把照亮大地”.这个时候告诉学生,四点底这个偏旁与“火”有关,学生就很容易理解了.第六步,认识字形后,进行拓展记忆.比如在生活中或课外书里,问学生都见过哪些四点底的字,激发学生留心生活,热爱阅读.第七步,组词,练习用组的词语说句子.这点于永正老师的做法非常厉害,我还需要在实践中继续研究和摸索.
当我在课堂上心无旁骛时,才逐渐懂得了“简单”的内涵,也才得悟是守住了语文教学的“常”.“常”是什么？“常”是不变的东西,是规律.在小学语文教学中,识字、写字、读书、作文、激发兴趣、培养习惯是不变的.正因为明白了要守住语文的“常”,在备课、上课的时候,我才会在心里时刻牢记,一节课我要让学生收获些什么,拥有哪些能力,掌握哪些策略.
（作者单位：河南孟州市育新小学）
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参考文献：
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