论文基于任务驱动的教学模式在高职《人力资源管理实务》课程中的性，本文是关于人力资源论文范文检索与《人力资源管理实务》和教学模式和高职相关论文写作资料范文.
摘 要：项目任务式课程的开发和实施是实现高职教育培养目标的重要途径,代表了高职教育课程模式改革的发展方向.本文在分析传统课程教学中存在的问题的基础上, 将“任务驱动”的教学模式应用到《人力资源管理实务》课程改革当中,从教学的项目与情境设计、任务实施、学习评价改革等方面进行了思路创新与实践探索,并将信息化教学手段充分运用到学习的各个环节,加强对高职学生技能的培养.
关键词：任务驱动；人力资源管理；教学模式；互联网
“任务驱动”教学模式是基于建构主义学习理论,以真实或虚拟的任务为载体,通过创设教学目标和教学情境,学生作为主体在一个个任务的驱动下展开学习活动.该模式强调“学生是学习的主体”,通过学生主动探究、构建意义,而不是被动地接受知识,倡导小组讨论与合作学习,突出过程与结果评价,建设共享的开放式资源；教师处于与学生平等合作基础上的“首席”地位,是任务和问题的引领者、讨论的参与者和评价的实施者.
《人力资源管理实务》是我校现代商贸服务专业群的平台共享课程,也是商务管理专业的核心理论及基本技能课程,是一门实践性和应用型很强的课程,主要服务于湖南区域经济建设,面向现代商业零售行业,培养人力资源专员、人力资源助理及基层人力资源主管等一线高素质技能型人才.如果企业规模较大,初次就业的岗位还可以细分为：招聘专员、培训专员、薪酬专员、绩效专员、劳资专员以及猎头助理等岗位群.通过该门课程的学习和训练,着重培养学生分析和解决人力资源管理问题,以及完成人力资源管理工作的职业岗位技能,也为群内专业学生奠定坚实的职业通用能力.
一、传统人力资源管理课程教学模式存在的问题
1.学生对“灌输式”的理论讲授兴趣不大
多年来,人力资源管理课程教学一直采用传统的以课堂讲授为主的教学方法,老师依然是教学活动的“主体”,学生没有真正参与到课程的实施和评价中去；而且对于没有任何工作经验的学生来说,对企业的运作流程和工作方法不甚了解,单纯的灌输过多的理论知识,不仅不能调动他们的学习积极性,也不能训练他们的相关工作技能,更做不到与企业岗位的真实对接.
2.原有教材内容对岗位目标能力培养的针对性不强
目前市场上可供选择的人力资源管理教材普遍强调理论教学,缺乏实践任务环节的设计,有的只是把以前的“章节”改成“项目”,里面的内容却是“换汤不换药”.针对高职院校培养技能型人才的目标,需要设计更多与实践工作相结合的内容；否则我们的学生虽然听得懂课、考得了试,但毕业后也做不了事.
3.学生的个性化需求与传统教学方法之间的矛盾凸显
现在的90后甚至00后学生是伴随着网联网成长起来的一代,他们善于运用多种渠道来获取知识和信息,对老师“一言堂”的教学模式兴趣不大,在学习过程中喜欢展现自我,希望成为学习活动的“主角”.这迫切需要老师对课程组织进行重新设计,通过多样化的教学形式和创新性的教学活动来满足学生的个性化需求.
二、《人力资源管理实务》课程的任务设计及课程组织
本课程的改革方法是运用“以项目为载体、任务驱动”的教学模式,通过企业调研,选取合作企业在人力资源管理过程中的真实材料和案例进行课程项目和任务设计,使课堂教学任务贴近岗位工作实际.具体课程设计和组织过程如下：
1．项目与情境设计
在任务驱动教学模式实施之前,教师先要向学生描述项目的具体情况,使学生对工作项目有全面的了解.可以提前要求学生自学或自行搜寻资料,对项目基础知识有基本的认识,同时锻炼学生发现问题和分析问题的能力；然后再给给学生布置具体项目,规定完成项目的时间和要求.
教师将整个课程体系进行重新设计,以合作企业的人力资源管理活动作为总项目,并根据人力资源管理工作的基本模块将总项目划分成六个子项目,并创设出各种合乎企业实际需求的工作情境,向同学们介绍各子项目之间的逻辑联系,使学生能对其有充分认识和把握,为课程的具体实施和开展做好相关准备.具体项目、情境和任务设计见下表.
2.任务实施
“任务驱动”教学模式强调以学生“小组”为单位进行学习,教师只发挥组织者和引导者的作用.首先将所有学生划分为5-6名同学为一组的学习小组（团队）,团队成员分工协作,通过共同制定工作计划、角色扮演和相互评价,来解决学习过程中的各种问题,培养创新能力和团队合作精神.任务分配到各个小组后,教师可以借助现代多媒体技术和校内仿真实训室等条件为学生提供资讯,学生则依托于图书资源、互联网以及各种新媒体手段收集任务所需资料,自主完成任务.借助这种“线上+线下”的新型教学手段,不仅可以增加教学的趣味化、交互性、体验性和参与性,也有效的解决了传统“讲授式”教学的弊端.另外,我们还设计了把课堂开进企业的方法,让学生真正协助企业完成现场人员招聘、培训组织等人力资源基础性工作,真实的感受工作过程.
3.具体任务设计介绍（以招聘面试任务来做说明）
每个任务可以分为六个步骤来实施,现以上表中子项目二的任务三“实施模拟面试”为例来说明.①资讯：教师把学生划分成不同的面试小组,给出工作任务,提出面试要求；②计划：小组讨论制定面试计划,安排时间进度；③决策：老师指导学生确定面试实施流程,布置面试场地,进行角色分配；④实施：利用校内仿真实训室、在线网络直播平台模拟面试；⑤检查：教师检查各小组是否按要求完成了各具体任务的完成情况,教师和其他小组同学可以通过直播平台同步发言和提问；⑥评估：学生对面试双方表现进行自评和互评,各小组进行总结汇报,教师和校外专家作最后评价.
在此次任务的开展过程中,采用了任务引导、小组讨论、角色扮演（学生分别扮演面试官和求职者角色）、情景模拟等多种教学方法.特别是借助当前非常流行的网络直播平台,同学们不仅可以在线评论和交流,也可以向老师进行提问,激发了学生的学习兴趣,促进了教学活动的深度实施.
4.学习评价
传统的课程考核一般由学生出勤和课堂表现、平时作业、期末纸笔考试几个方面的成绩构成,单纯依赖于授课老师的主观评价,忽视了对学生的学习过程考核,也忽略了学生的参与和评价.在任务驱动式教学模式的学习评价方面,我们积极引入多种主体进行考核.以上面的面试任务为例,参与面试的学生可以通过回顾视频发现和总结自己的问题和不足,进行自我评价；同学可以在线交流和提问,进行互相评价；直播结束后回到课堂上,老师点评各小组的表现,并对相关知识点进行归纳总结,巩固学习效果；校外的企业专家也可以加入直播,站在更为专业的角度为同学们答疑解惑.这样,学生由以前被动地听教师讲,转变为以解决问题完成任务为主的实践性教学模式,有效地激发了学生的学习热情.整个考核也形成了一个360°全方位评价的模式,具体的考核方案和标准见下图.
整个课程的考核除了对每个子项目的实施过程进行评价外,还会对学生每次任务完成的方案成果进行评价,比如学生设计的招聘广告,可以通过微博自媒体和微信公众号进行发布；课堂的成果汇报还可以录制成短视频供企业专家进行点评,社会大众的点赞数和转发量也可以作为对其方案质量考核的一种方式.从整个课程最后的学习效果来看,课堂气氛活跃,小组任务成果在竞争和创新中得到显著进步,学生对课程的评价显著提高.
三、课程实践对任务驱动教学模式应用的创新点
此次《人力资源管理实务》的课程实践,是对传统教学方法的变革,也将任务驱动教学模式和各种新型的信息化教学手段充分结合应用.其创新点体现在以下三个方面：首先,利用了“互联网＋直播” 的教学手段,将手机、ipad等学生不可缺少的社交工具变成了学习工具,改变了传统课堂以教师为单一中心的格局,学生也自然而然的成为了教学活动的主体,增强了互动性和操作性,满足了学生的个性化需求.这也充分响应了国家鼓励学校对接线上线下教育资源,探索网络化教育新模式的号召,契合教育信息化深度发展的新理念与新思路.
第二,通过360度全方位、多主体的考核模式进一步提高了学生学习的主动性,也使得评价结果更加科学和全面.
第三,由于人力资源管理对企业经营发展的作用举足轻重,因此我们可以将此课程项目服务于社会,老师为企业提供人力资源咨询、培训服务,学生协助合作企业进行人才市场招聘服务,企业教师为学生提供任务评价和顶岗实习服务,整个过程更有力的推进了校企合作的深度融合.
参考文献
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参考文献：
1、 高职《森林病虫害防治技术》课程教学改革与实践 王琳（云南林业职业技术学院,云南昆明650224）摘要森林病虫害防治技术是高职林业技术专业核心课程 课程实践性强,传统的教学模式无法达到理论和实践的有效融合,通过对该课程设计思路、目标定位、内容选取….
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