论文基于Moodle的混合式教学模式以中职Flash课程为例，该文是教学模式类毕业论文怎么写跟教学模式和中职Flash课程和Moodle方面论文如何写.
［摘 要］ 随着网络化的不断深入,对于教育教学技术手段的变革悄然开始.基于混合式教学模式原理,针对数字媒体技术软件应用学科进行探索实践,以集美工业学校数字媒体技术应用专业二年级学生为研究对象,以Flash课程为案例进行混合式教学设计,依托Moodle平台开展教学实践,取得了较为理想的效果,对新形势下混合式教学模式的应用与推广提供了一定借鉴作用.
［关键 词］ 混合式教学；Moodle平台；教学设计
［中图分类号］ G642［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2017）17-0119-03
一、混合式教学模式理论基础
混合式教学模式是从混合式学习发展而来.所谓混合式学习就是将传统教学优势与E-Learning的优势相结合,既要强调学生在学习过程中的认知主动性和创造性,又重视教师在教学过程中的引导、启发、监控、疏导作用,也就是“主导—主体教学”的延伸.混合式学习对学习参与者来说不仅仅在课堂完成学习活动,同时利用互联网进行更多的拓展学习和丰富资源的搜集整理.对混合式学习而言,不仅是学习理论的混合,更重要的是学习环境、学习资源和学习方法的混合.这样才能满足在高速信息环境下不同学习者在不同学习环境下提出的不同学习阶段的学习诉求,争取以最小的付出获得最大的收获.
二、混合式教学模式实施与评价
本研究以中职计算机应用专业主干课程Flash为对象,以集美工业学校Flash课程建设和教学实践为案例进行分析.整合了课内学习和网络学习两大学习空间,基于Moodle学习平台开展混合式教学模式的研究与实践.
(一)混合式教学模式的实践
1.前端分析
（1）学习者分析
本课面向的是数字媒体技术应用相关专业二年级的32名学生,他们在之前的课程中有软件操作应用方面的知识能力基础,同时对于Flash动画的学习有着浓厚的兴趣.学生热爱动手实践,具有较强的探索精神,不具备较好的逻辑思维能力,理解意义概念的能力有待提高.
（2）教学内容分析
本次教学设计选取内容为教科书第六章第7节《遮罩层与遮罩层动画》,授课时间为两个学时.通过对课程的详细教学设计来展示混合式教学模式的具体实践情况.
（3）教学目标分析
2.教学流程
(二)混合式教学模式实施效果分析
1.学习评价
（1）过程性评价
过程性评价主要体现在参与者学习过程中的课堂表现、小组协作情况、任务完成情况和线下学习情况.由于大部分环节依托Moodle网络平台进行,所以通过网络平台统计分析学习活动参与者的交互情况,进而更好地对学习者进行管理评价.
Flash课程的学习目标主要依靠最终的作品体现,课程本身也强调了活动参与者运用掌握的技能知识解决实际问题,同时也鼓励学习者在实践中积极创新,培养良好的创新思维.通过对学习者Flash作品的评价来确定其知识技能的掌握情况,并将这一衡量实践动手能力的评价放在首位.
（2）总结性评价
总结性评价放在课程结束后,从在线考试和课程项目制作两方面进行评价.学习活动参与者在课程结束后综合所掌握知识技能接受理论和实战两个方面的考核,注重考查学习者的综合素质和对课程掌握的总体情况.
在线考试依托Moodle网络学习平台,教师事先导入题库形成试卷,在规定时间内让学习者进行答卷,主要考查学习者关于Flash软件的基本概念术语和项目作品的设计完成思路.而项目实战则是以一个相对实际完整的任务项目为目标,让学习者以策划—设计—制作—展示的过程完成项目任务,考查知识灵活运用和综合素质.学习者在理论考核中得以归纳提升技术要点,在实践考核中得以攻克技术难点,学习者在理论与实践的相互促进中得到巩固和提升.
（3）学习满意度评价
为了了解学习活动参与者对混合式教学模式的满意程度,特意设计了满意度调查问卷发布在Moodle学习平台上,对学习者进行匿名调查.
调查结果显示,58%的学习者对混合教学模式很满意,认为卓有成效；31%的学习者感到基本满意,效果一般；而11%的学习者认为这种教学模式尽管比较陌生不适应,但还是能勉强接受,有待改进.这也表明混合式学习模式是可以满足大多数学习者的学习需求和学习体验,在学习活动中的体验感到满意.
总体上看,大部分学习活动者能够认可基于Moodle的混合式教学模式.网络平台为学习活动提供了较为自由和便捷的学习方式和途径选择,同时也为教师的课程教授实施提供了多种选择.不但摆脱了传统教学对课堂教师的依赖,同时也满足了年轻人接受知识的方式,有效提高了协作交流能力,促进了知识的意义建构.
2.教学反思
从课程授课过程来看,学生对Flash学习还是表现出了较高的热情,同时对于Moodle学习平台的使用也表现出了极大的好奇和关注.但随着课程的逐步推移,学生会陷入一些操作难点的困扰从而产生畏难情绪,同时随着项目的不断复杂化和综合化,对学生协作能力和综合运用能力的要求也随之提高,这个时候就得不断进行教学活动策略的改变和提升,不断适应学习活动参与者实际情况的同时逐步引导学生更有效率地完成项目任务,建构技能知识.此外在线下的课外时间及时关注跟踪小组学习动态,整理分析量化数据,组织实施有效的分组分层次教学活动,策划布置不同层次的项目任务,为差异化学习提供支持.总体来说,学生的主动性比之前的传统课堂授课增强了许多,教师在每节课结束后进行教学活动反思和总结,根据实际教学情况对下一次教学活动进行修改和重组,从根本上落实以学生为主体,以教师为主导,再加上因地制宜的混合式教学模式.
三、结束语
本次研究得到了以下结论：
(一)资源互补,博采众长
在进行教学设计的过程中,并不是完全抛开传统课堂教学模式,而是有选择有针对地将其与网络化协作学习进行相互补充,既保留了传统教学中对课堂教学的重视,又发挥了网络化协作学习的特点,将时间空间与资源进行统筹整合,各取所需,博采众长.
(二)多维课堂,个性发展
在基于Moodle平台的混合式教学过程中,学生通过混合式网络平台不仅科学有效地吸收、掌握并管理技术知识,同时也展现出了自身的特点,无论是小组协作还是师生互动,无论是作品展示还是互动评价都无疑为学习活动参与者提供了较为广阔和自由的展示平台,为学生的健康人格培养和综合素质提高起到了积极的推动作用.
(三)角色转换,教学相长
教师在教学活动开展的过程中,角色定位相对多元化,要充分发挥个人综合能力,在统筹规划学习活动的同时,跟踪分析学习活动参与者的情况量表,及时掌握动态信息,更新重组活动内容,及时反思总结,选择合理科学的教学策略设计课程,这本身就是对教师的能力锻炼和提升,同样也为教师教育能力和教师信息化转变起到积极推动作用.
(四)深入探索,大有可观
学生对上机授课有较为浓厚的兴趣,加之学习活动的不断丰富,有效设计了学习内容模块,学习积极性和主动性得到了提升.但在实践过程中,学生往往会对理论课程内容提不起兴趣,而积极热衷于项目实践环节.理论与实践不可偏废,如何设置课程中理论课与实践课的配搭,并且教师如何更加高效科学地参与组织、引导与管理是一个值得继续探索研究的问题.
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该文评论：本文是关于教学模式和中职Flash课程和Moodle方面的教学模式论文题目、论文提纲、教学模式论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
参考文献：
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