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平时的幼儿教学,人们似乎都有这样的感觉,不少的留守幼儿都不令人们能够比较得心应手地进行教育.作为幼儿教师需要从幼儿健康成长的高度,关注留守幼儿在课堂教学中的行为,期许留守幼儿也是一个站立着的孩子.
一、让留守幼儿站立,教师必须对其尊重
从相关意义上说,留守幼儿一般都存有这样那样的不足.如相关幼儿受着教育背景的限制,在教学的课堂上往往多显现不出任何意义上的活泼来.从一定的角度去说留守幼儿存有一定的自卑当是毫不为过的.但人们不能让留守幼儿一直这样自卑,如果让其一直甚至就是比较可能的永远自卑,那留守幼儿的学习则永远不可自信.留守幼儿学习的不可自信,对留守幼儿是一大影响,对整个的幼儿教学课堂也是一大影响.因为留守幼儿也是一个大的群体,他们大多不可直立,教学课堂的幼儿生命活力当怎样焕发出来？对此,作为幼儿教师需要从一切为了留守幼儿乃至所有幼儿的高度,施以对留守幼儿的尊重,甚至就是特殊意义上的尊重.幼儿课堂教学的实践比较有意义地告诉人们：留守幼儿比较得到老师的尊重,对留守幼儿当是莫大的鼓舞,对非留守幼儿也应当就是相关意义上的鞭策,老师就这样对伙伴们好,我也应当对伙伴好.当一个个留守幼儿在教学课堂都能得到的是好,那一个个留守幼儿的腰板就是相当的硬朗.如在绘本教学中,留守幼儿对相关《小蝌蚪找妈妈》的故事能够说得那样的有板有眼,作为教师的笔者给其相关意义上的点赞,那表达的留守幼儿是那样的快活,所有的留守幼儿也就是相当的兴奋,全部的幼儿也就是完全意义上的喜悦.这种能让留守幼儿得到充分尊重的实际行动,是让留守幼儿也是一个站立着的孩子的必由之路.
二、让留守幼儿站立,教师必须对其呵护
从平时幼儿教育教学的课堂看,相关留守幼儿不能令其呵护得比较多.语言教学,留守幼儿不能口齿伶俐地对自己所学的儿歌进行表述；算式教学,留守幼儿就是去不断地掰手指也好久好久不能说出结果.从一定的角度去说,留守幼儿中的大部分的孩子是跟不上学习节拍的；留守幼儿中的大部分的孩子也就多处于落伍的位置.应当说,在我们幼儿园是不去对孩子进行排队的,但相关留守幼儿在园学习活动所处的位置,人们也都是相当心知肚明的.从这样的角度去说,一般情形下的教学课堂,留守幼儿多得不到老师的呵护.留守幼儿在园得不到老师的呵护,其心理也不是能够乐滋滋的.从一定的意义上讲,留守幼儿得不到老师的呵护,虽然目前不可能产生怎样的心理疾病,但有一点是可以肯定的,留守幼儿根本不可能去比较理想地亲近自己的老师.留守幼儿的不能亲近老师,应当说不是一个小小的数目,偌大的群体不是怎样的亲近,教师教学的一切活动当怎样去开展？因此,作为幼儿教师首当其冲的必须考虑好对留守幼儿的呵护问题.如在平时的绘画中,我们也比较多地能够看到留守幼儿相当闪光的地方,作为教师不要吝啬自己的语言,大方一点,甚至就是相当意义上的夸张一点.像对待荷叶上的露珠意义去呵护着留守幼儿,是苏霍姆林斯基所积极提倡的,在对待留守幼儿的教学上也还是具有启迪意义的.在平时的教育教学中,注意着对留守幼儿的呵护,比较灵验的是孩子的成长充满着快乐.
三、让留守幼儿站立,教师必须对其欣赏
孩子是有心理的,从一定的角度去说,小孩子也如同一只只小小的麻雀,其五脏六腑是俱全的.这就比较有意义地告诉人们,就是留守幼儿也是一个个充满思想活力的生命体.在平时的教育教学活动中,人们也比较有意义地发现着,当相关幼儿得到老师欣赏时,不少幼儿并非就在分享,而是某种前提下的心理嫉妒,有的就是比较直接的面部表情和语言乃至实际行动的嫉妒.一般的幼儿是这样,那留守幼儿则更是这样.对此,作为教师需要关注那些没有受到欣赏的幼儿,更需要关注对留守幼儿的欣赏.说句比较实在的话,留守幼儿能够得到欣赏的可能性不是很大,如果我们不去极力搜寻,那留守幼儿得不到任何意义上的欣赏也是完全可能的.但这种做法是不妥的,虽然留守幼儿多有些不尽人意的地方,但我们需要看到的他是儿童,他是缺失教育背景的儿童.如果我们能够将他们这样去看,那留守幼儿可欣赏的地方也还可能是有的,不是完全意义上的无.从平时对留守幼儿的欣赏中,笔者悟出这样的道理：对留守幼儿实施欣赏,需要有比较明亮的眼睛,甚至就是一双慧眼；对留守幼儿实施欣赏,作为教师应当是蹲在地上的,应当是蹲在地上仰视着孩子的.如果人们都蹲在地上仰视着孩子,那一个个留守幼儿的身材就是相当的高大,其形象亦可就是十分的伟大；对留守幼儿实施欣赏,作为教师必须去下及时雨.我们都知晓的是,留守幼儿十分渴望老师去欣赏自己,十分渴望老师去点赞自己.在平时,注意对留守幼儿实施欣赏,竟然发现凡接受过欣赏的留守幼儿大都获取着进步,不是留守幼儿且还获取着相当惊人的进步.一些欣赏,也还促使留守幼儿的不良行为得以根本意义上的转变,促使留守幼儿就像朵朵靓丽的奇葩绽放在幼儿教学生活的场所.
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参考文献：
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