论文试析中学物理数学中式提问，本文是有关中学物理硕士论文范文和启发式和启发式提问和中学物理数学方面硕士论文范文.
李福奇
（广东省五华县梅林中学 514400）
启发式提问是优化课堂数学的重要手段之一.它能够引起学生积极开动脑筋、主动思考学习,从而获得“举一反三”的效果.我在讲“光的反射”一课时,一上课就向学生提出这样的问题：“晚上,迎着月亮行走时,亮的是干地还是水塘？为什么”让学生思考、讨论.这样,把学生们日常生活中经常碰到,但是却很少有人想到它是为什么的问题提出来了,一下子便吸引了同学们的注意力.他们就会积极开动脑筋,集中思考以求解答.由此可见,明确而引人入胜的启发性问题,能促使学生的思维活跃起来,集中精力学习当前的内容.
怎样使提出的问题具有启发性,本人结实自己的工作实践提出一些粗浅的见解.
一、在因果联系的交集点上提问
在备课的时候,对教材认真解读全面分析,找出因果联系的地方,这就是思维的“交集点”.这些地方正容易出现疑问,而疑问则能够激发求知的.
例如,在压强概念的数学中,我深入思考教材：那因果联系挂钩的“交集点”究竟在哪里？这应该是压力产生的效果,那这压力产生的效果到底跟哪些因素有关？找到了“交集点”之后,即可在此设疑提问.我在课堂上首先补充设置一个猜测题：大象与驯象女郎的高跟鞋,哪个对地板的破坏力更大？学生的积极性一下被调动起来,随即展开了激烈的讨论.教师暂不作评论,而是接着演示：小桌子正放、倒放在沙子上产生的效果.随后,提出问题：压力产生的效果跟哪些因素有关呢？学生从实验中很快得出了正确的结论.由于在因果联系的“交集点”上进行启发式提问,所以,整堂课学生兴趣盎然,知道了压强是表示压力产生的效果,它与压力、受力面积有关.下一步,学会压强的计算方法也就水到渠成了.
二、在新知与旧知矛盾之处提问
从学生学习过程来看,就是要揭示学生知与不知、已有观念与科学新知识之间的矛盾.这也是最容易引起学生的积极思维与兴趣的.兴趣是吸引注意的重要源泉,而问题是思维的出发点.
例如,我在讲“物体浮沉条件”一课时,一开始就启发提问学生：“木块放在水里为什么能浮在水面？铁块放在水里为什么会沉下去？”学生容易答道：“因为木块轻,而铁块重.”我又问：“同样重的木块和铁块放进水里,结果会怎样？”稍停片刻后接着说：“还是铁块下沉,而木块上浮,这又该如何解释？”这时学生便议论纷纷,难于回答,有的学生可能会回答：“因为铁的密度比木头大.”我进一步问：“钢铁造的轮船有万吨重,为什么会浮在水面呢？”此时学生无法回答.经过这样的“三问”,学生对“因为铁重而下沉,木头轻而上浮”和“因为铁的密度大而下沉”的结论产生了怀疑,从而产生了强烈的求知欲.这时,我便因势利导引入新课.由于问题富有启发性,所以学生思维十分活跃,教学效果十分明显.
三、在适合的思维梯度上提问
同样的问题能否打开学生心灵之扉,推动其积极思考探究,与问题提出的方式很有关系.所以在教学中怎样提问,为什么,都要精心设计,所提的问题要适合学生思维的梯度,这也是问题能否发挥启发效果的重要条件.因而,问题既不要过难,也不要过易,应是在教师启发下,学生经过思考可以理解和接受.如果过于简单,学生无需用脑,没有启发作用；而过于复杂深奥,或大而笼统,学生便会完全摸不着头脑,等于白问.所谓的“跳一跳,摘到桃”,这才符合教育规律.应该注意,教材中的无知与未知,与学生的已知不尽相同.如果所提的问题是属于学生已知的就不能激发学生的思维；如果所提的问题超越了他们的理解水平,同样也会失去启发作用.只有提出的问题适合学生思维的梯度,才能激起积极的思考.所以,我们作为教师的,不但要了解教材,而且要深入了解学生的实际,才能提出难易适度的启发性问题.
课堂提问虽是教学的重要手段,特别是启发式提问更有成效.但我们切不可为提问而提问.提问过多过滥,学生应接不暇,没有思考余地,反而会影响他们对知识的理解、消化和掌握,提问也就失去了意义；反之,提问过少,就难以发挥学生主观能动性和参与意识,就会变成“满堂灌”,学生厌倦反感,数学效果低下.因此我们在课前应精心设计,使提问井然有序,富有启发性,从而减轻学生学习负担,使学生变苦学为愿学,变愿学为乐学,取得良好的数学效果.
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参考文献：
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