论文少数民族杂居地区小学低段识字教学的有效策略，该文是识字教学相关在职开题报告范文与识字教学和少数民族和杂居类论文范文数据库.
万素嫦
(四川省攀枝花市米易县白马镇中心校 617200)
摘 要：中国汉字有8万多个,最常用汉字有3500多个.根据课程安排,在小学低段的教学中就要求学生认识常用汉字1800个,占小学阶段识字量的50％左右.为此,本文针对汉、彝、回杂居民族学生的特点,对识字教学做了有效的策略研究.
关键词：小学语文；汉、彝、回杂居；低段识字；教学策略
中华文化博大精深,中国历史源远流长,中华文明年代久远.文化的传承靠什么？靠的是文字的代代记录；文明的传承靠什么？靠的是文化的代代熏陶.从幼时起,我们的父母就要求我们能识文断字,期望我们成为一名博学多才的文化人；我们的人生起步,就从识字开始了！
我国有55个少数民族,他们一般都聚居在一个相对集中的区域,很多时候都是用自己本民族的语言,与自己的亲人朋友进行相互交流.近些年由于白马矿山开发,让居住在矿石上的彝族整体搬迁,大量的彝族学生到我校就读,我们班就有一半的学生是彝族.
彝族学生中,有的连幼儿园都没有进过就直接读小学,很少接触汉语,这部分孩子听汉话难,说汉语更难,对汉语意思的理解更存在语法上的问题.我是一个汉族老师,不懂彝族语言,这样老师怎样与他们交流,怎样利用身边现成的媒介使他们理解、听懂、牢记老师传授的知识,更是摆在我们面前的一道具体的课题.彝族孩子有强烈的求知,他们做事一丝不苟,只要是理解了、听懂了,甚至看会了,他们就会比别的孩子强,他们学到的知识有时会让你惊讶.
学好汉语,识字是他们学习语文入门的钥匙.要想在低年级接触汉语的学生就对汉字有一个深刻的理解和认识,并记牢和记熟这些常用汉字,用什么样的识字方法才能让这些学生更好地有效识字呢？
一、识字方法要多样性
参加工作十几年,接触过汉族、回族和彝族的学生.由于孩子们刚上小学年纪小,接触的事物很少,交际的范围仅局限于家庭和居住地的亲人朋友,他们的语言多数是他们的民族语言.要在少数民族杂居地区,完成认识常用汉字1800个这样大的识字量,教师的压力是很大的.低年级彝族族学生,他们除了注意力不稳定、不持久,最重要的还听不懂普通话.生动、具体、新颖的事物,较易引起他们的兴趣和注意,而对于比较抽象的概念,他们则不感兴趣.在教学中结合实际,因材施教,因人施教,创新识字方法,才能达到有效识字,提高语文素养.以下我就谈谈自己在语文教学实践中采用的方法：
(一)看图识字.
我们知道,汉字是保留至今最古老、系统最完整的象形文字.在一年级语文教材中很多地方就采用了看图识字,这种识字方法对一年级学生最实用,你没办法和他交流时就用图片.如,看“山的图片”识“山”字；看“月牙的图片”识“月”字；看“田地图片”识“田”字.时间久了孩子们认识的字就多了.
(二)联想识字.
这个方法是通过形象化的语言和“顺口溜”,帮助学生识字的形式,是容易被学生接受的,他能让学生在轻松愉快中识字.如：“笔”字上面是竹字头,下面是毛做的.“回”字四四方方两座城, 小城藏在大城中.“休”字人累了,靠在树旁休息.“金”字一个人,他姓王,口袋装着两块糖.
(三)猜谜识字.
猜谜语识字法是利用编谜语和猜谜语的方法,帮助学生识字的一种方法.自古以来,中国的许多汉字均可编成字谜.在小学低年级语文识字教学中,学生猜测字谜的关键是学会按汉字结构规律猜想,这是巩固识记汉字的一种方法,通过猜测,学生可加深对字形的记忆,巩固所学汉字的有关知识.常见好记的如：“一口咬掉牛尾巴”是“告”字；“二下一人走”是“天”字；“一点一横,两眼一瞪”是“六”字；“一点一横,叉叉顶门”是“文”字等.
（四）归类识字并领会意思.“松、柏、杨、梨、枝、材”都是带有“木”形声字.围绕母体字“青”会衍生出的合体字：“有声请、有水清、有心情、有太阳晴、有目睛”.
(五)加减笔画识字.
发挥想象,加减笔画识字.如：“日”字加一笔就会想到：白、田、目、电、旦、旧、由、甲、申.口字加两笔就会想到：只、古、石、右、另、可、加、叶、号、句、兄.
(六)表演动作识字.
一年级刚接触彝族孩子时,我不得不连比带划他们才能明白我的意思,于是在教学中,我便用肢体动作演示字的形和义.如：看字是把手放在眼睛上.
（七）结对子识字.
让汉族、回族孩子和彝族孩子结对子,每天都与他们说几句话,认几个字,（要求都用普通话）,孩子们交流起来非常有,时间长了孩子们不仅成了好朋友,而且不会说普通话的彝族孩子也会说普通话了.
（八）创设环境,随文识字.
1.针对我们班有一半的学生是彝族,孩子们在学校要求说普通话,孩子们回到家,要求孩子教家长说汉话,时间长了孩子们用汉语交流就显得轻松愉快了.
2.开学时在班上选一个普通话标准、记忆力好的“小老师”,教师每天教这位“老师”读一些《国学启蒙》或课文等,让他带着孩子读,在反复的读中认识生字.通过孩子教孩子的方式,当老师教生字时,他们已会读了.
二、灵活运用识字方法
低年级学生的抽象思维较差,单靠老师的讲解很难对某个字产生深刻的印象.恰当的运用直观教具,使枯燥烦味的生字一样让学生喜欢.为了让学生轻松、愉快地识字,记忆更多的汉字,我在教学中发挥我的特长,制作了很多教具,如将生字写在苹果树上,让学生摘苹果.做一些头饰让孩子表演,让孩子在愉快中不知不觉学会识字,还增进了孩子们的友谊.
现在国家对边远山区特别关注,今年我校刚安装了多媒体,可以利用多媒体直观教学.我根据学生的年龄特征和学习兴趣把生字分类,并使生字出现在使学生喜爱、令学生惊奇的情境之中．从而激起他们强烈的求知和学习兴趣,再配上精彩的识字教学导语导入生字,吸引学生的注意力.我采用了能展示文字、图片、图象、动画、声音于一体的多媒体教学,将学生带进形象、生动、色彩缤纷的的教学情境之中,使学生感官接受刺激,它有效地引起了学生的无意注意,大大激发了学生识字的兴趣,不仅大大提高了学生的识字效率,还能很快领悟字词的意思,让孩子的视野也开阔起来了.
三、因地制宜的自创式识字法
在生活中,蕴藏了多种语文课程和教学资源.但怎样分析本地和本校的特点去开发,怎样去充分利用已有的资源是值得我们不断地去探究,是摆在我们面前的一道具体的课题.我们学校少数民族学生彝族居多,有一些孩子会听汉语,但不会说；有几个会说一些简单的汉语,但都带地方方言.刚接触彝族学生时,有一次改作业时看到：饭你吃了没有？看到很多个孩子都这样写,我觉得很奇怪,于是整理了本子发现他们都是彝族孩子写的,我便问了一位彝族老师,他便对汉、彝语存在语法上的问题跟我交流,有了那次经历,我在遇到类似问题时就对彝族孩子的语法习惯更加关注、更侧重强调,并让汉彝学生互相探讨,终于收到了实效.
总之,识字是阅读和作文的基础,是学习各种知识的工具,是打开科学文化知识宝库的钥匙.不管书上介绍的,还是别人总结的,也不管是多么有趣的识字方法,如果学生不适合,那也是没用的.识字方法要根据需要变换使用,要选择性地、因人而异、因地制宜,采用灵活多变的教学手段,才能在适当的时候、运用自创的识字方法去激发学生的学习兴趣,才能达到轻松识字,让每一个学生都感受到识字的快乐而乐于去自主识字.
参考文献：
[1]《义务教育课程标准》,2004年5月人民教育出版社出版
[2]安青霞：关于少数民族学生识字教学方法几点粗浅的看法[J]?2013（11）
此文总结,该文是关于对不知道怎么写识字教学和少数民族和杂居论文范文课题研究的大学硕士、识字教学本科毕业论文识字教学论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
参考文献：
1、 少数民族杂居地区小学低段识字教学的有效策略 万素嫦(四川省攀枝花市米易县白马镇中心校 617200)摘要中国汉字有8万多个,最常用汉字有3500多个 根据课程安排,在小学低段的教学中就要求学生认识常用汉字1800个,占小学阶段识字量的50左右.
2、 小学低段数学教学 任岚子湖南省澧县澧州实验学校 415500教与学是一个师生交往、积极互动、共同发展的教学过程 传统教学理念“重教轻学”,即“教—学”,课堂.
3、 对民族地区小学汉语文识字教学 【摘要】伴随着国家的全面发展,人民群众的生活水平正在快速的提高,同时,人民群众的生活观念也在不断的发生变化,越来越重视孩子的教育问题,逐渐的增加了对其的投入,想要孩子接受到良好的教育,学习到全面的知识.
4、 小学低段语文识字教学方法探析 【摘要】文章分析小学语文识字教学存在的主要问题,综述了构建新型识字教学方法的意义,构建新型识字教学方法的改革措施,旨在创新小学语文低年级识字教学方法,激发学生识字兴趣,追本溯源识汉字,培养学生的语文核.
5、 小学低段语文学习单在教学中的运用 自教学改革以来,教育部以学生为主体的教学理念不断的革新和发展,教学工作者也逐渐革新了自己的教学理念,变换了自己的教学方式,以学生为本 让学生在学习的过程中占主导地位,而教学工作者则发挥自己的引导作用,.
6、 低年段识字教学浅见 摘要识字教学是低年段的教学重点,要求会写、会认的字占整个小学阶段的识字总量的一半以上 在识字教学中,教师要善于激发学生的识字兴趣,让学生爱上识字,愿意和汉字交朋友,同时要教给学生识字的方法,让学生学会.