论文突出学生主体地位促进学生和谐，本文是关于学生主体相关学术论文怎么写与主体地位和和谐和突出有关论文写作资料范文.
谢美珍
（乐清市北白象镇第二小学 浙江 乐清325600）
【摘 要】“以学生发展为中心,重视学生的主体地位”,是《体育与健康课程标准》提出的基本理念之一.要将这一理念贯穿于体育教学实践中,《体育与健康课程标准》的具体实施者——体育教师,必须对自身角色有正确的认识与理解,树立以学生为主体的意识,营造和谐、宽松的教学环境,强化多元化的过程评价,突出学生在体育学习活动中的主体地位,让学生感受体育学习的无穷乐趣.
【关键词】体育教学；教师主导；学生主体；和谐发展
1．前言
新课程标准“以学生发展为中心,重视学生的主体地位”,是《体育与健康课程标准》提出的基本理念之一.如何将这一理念贯穿于体育教学实践中,关键在于《体育与健康课程标准》的具体实施者——体育教师,在于体育教师对自身角色的认识与理解.让学生在教师的指导下学会说、学会看、学会做和更好的展示自己.使学生在理论学习、技能掌握和体能锻炼上有更大程度的发展.笔者在教学实践中通过以下几个方面进行探究“教师主导学生主体”的教学新理念.
2．树立以学生为主体的意识
体育教师是体育课的主导者、执行者,是学生能力的培养者,是课堂教学的建设者、开发者,是教育教学的研究者.教师的教育观念,是影响教学态度、教学水平和教学效果的重要因素.因此,体育教师心里要装着学生,要关注学生的兴趣,要明确学生是体育课的主体,只有使他们在愿意学的基础上,才能对体育课产生兴趣,达到“健康第一,终身体育”的目的.
在体育教学中,教师应该加强自身修养,注重对自身良好体育素质的培养,善于把握自己的情绪,把微笑带入课堂,着力提高调节和控制整个课堂环境的能力,使学生在宽松、愉悦的环境中尽情、自由地参与、体验体育学习的快乐和满足,获得身心和谐发展.
3．营造和谐、宽松的教学环境
3.1建立新型的师生关系.
新型的师生关系就是一种以、平等、理解和尊重为基础的积极合作关系,让学生成为课堂的主人,学习的主人,改变以往教师的尊者地位,将教师自己的角色定位在引导者上.学生自然就会心情愉悦,思维活跃,视野宽广,乐于参与,他们的积极主动性就会得到充分地发挥.
3.2激发学生的学习兴趣.
苏霍姆托斯基指出：“只有在学习中获得成功.而产生鼓舞的地方,才会出现学习兴趣.”因此成功感也是激发学生兴趣的催化剂.在教学过程中,不断肯定学生的优点和成绩,用欣赏和肯定的目光对待学生是学生获得自信的源泉.在一个班级中,学生的身体素质良萎不齐,要使每个学生体验成功就必须根据学生的情况制定一个弹性的标准.在体育教学中常运用分层的教学来对待这些学生.比如上跳高内容时,我会让学生根据自身的情况确定自己参加哪一个组的学习,让好的学生吃好,让差的学生吃饱.当他们完成了本组基础任务后再鼓励他们向自己的极限挑战向另一个更新的高度冲刺,利用这样的教学方式,可以让每个学生在学习中体验成功,增添自信,从而乐学好学.同时注意师生之间的反馈,在课堂中,学生可以根据教师的一个表情或者一个动作知道教师对自己是不满还是赞许.我在课堂中常给予认真完成任务的学生一个点头,一个眼神,让他们感到兴奋；如发现不守纪律的学生则给予一个警告的眼神,让他知道我的不满,既给了他自尊又让他明白任何一个动作都逃不开老师的眼睛.
3.3合理设计教法学法.
要根据“健康第一”的指导思想,充分考虑中学生自制力和理解力迅速增强的特点,从课程设计到评价的各个环节,始终从有利于学生主动、全面的发展出发,合理安排课内体育活动和课外体育活动,采用有效的教学方法,以学生身心为本,发挥学生的主观能动性,促进学生运动习惯的养成和学习能力的提高,引导学生主动学习,促进知识内化,发展学生的各种能力.如：有的学生喜爱网球运动但学校场地有限,不能满足学生对网球的爱好,教师可以指导学生通过网络、体育书刊等渠道获取相关网球的基础知识和技能,鼓励他们利用节假日或者周末到体育中心去运动,以满足学生个体的需要.
3.4善于质疑提高创新能力
在体育课堂上我们教师应善于设疑答疑,善于鼓励学生质疑,才能更好的提高学生的思维和创新能力,通过解疑答惑促进学生去探索、去创新的意识,这样才可以促进师生互动,活跃课堂气氛,更好的增强体育课的强身键体、修身养德和创造思维的作用.
例如在武术教学中,我给学生教了几套武术操后,讲解了武术操创编的基本原则和方法,设置了一些难以把握的问题,让学生们自己创编几个动作或一节操,效果非常好,大家都充分展示了自己的创造能力,很多同学创编的动作规范、顺序正确,做起来也大方可行.这样也大大的提高了学生锻炼的兴趣,无形中保证了学生的练习密度.还有一些专项体育游戏方面,要求学生不断的设置和改进游戏规则,增加游戏的趣味性和可操作性,从中培养学生的自主创新能力.
3.5引导学生体验成功的快乐.
教师要为学生提供机会,培养他们的创造力、竞争力以及迎接挑战的能力.在教学过程中,有些教学内容教师可以只提要求,不教方法,让学生自己去尝试学习,并鼓励他们提高自学、自练的能力,从中体验到成功的快乐.
4．合理的进行学习评价
学会评价是促进主体发展的重要前提.新课程理念下的教育不仅要造就一代牢固掌握现代科学文化知识和智力高度发达的新人,而且还要重视培养学生的情感、意志、灵感等非理性因素.以教学评价为切入口,注重评价方式的多样化,关注评价的激励作用.在学生明确教学目标的基础上,组织学生在小群体中交流,通过与同伴交流、学习、比较的过程,让学生认识自我,评价自我,评价他人,从而不断提高和发展自己的鉴赏力和判断力.
4.1个性化的学习评价
传统的教学评价的主体是教师,学生则是被评价者,是评价的客体,在评价中处于被动地位.而新课程需要的教学评价要求评价主体是多元的,评价提倡的是多元化主体,评价包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价等等,提倡把学生小组的评价与对小组中每个学生的评价结合起来,把学校评价、社会评价和家长评价结合起来.
4.2优化评价过程
新课程标准强调,评价重心应转向关注学生求知过程、探索的过程、努力的过程.只有关注过程,评价才能深入学生发展的过程,及时了解学生在发展中遇到的问题、所做出的努力以及获得的进步,评价促进发展的功能才能真正发挥出来.因此,体育课的评价要注重过程性的评价,注重每堂课中学生的表现情况.在体育课堂中我们采取了记录成长档案形式和阶段性评价来对学生进行过程性的评价,及时让学生感受到进步,品尝到成功的喜悦.
4.3学习评价的策略
多元性与互动性.改变单独由教师评价学生的状态,让学生、家长参与到评价中,充分体现评价主体的多元性.同时,通过师师互动、师生互动、生生互动、家校互动,使评价成为多方共同参与的交互活动.
5．结论
体育教师在教学或研究过程中,首先应该考虑学生关注什么,然后再考虑怎样去发展他们等.通过体育教学和课余体育训练等体育活动来不断完善他们的体育知识、体育技能和体育技术,这个不断学习的过程正是学生成长的主要环节.所以,我们教师要把课堂当做学生获取知识的海洋、培养能力的圣地、生动活泼发展的晴空,努力调动全体学生主动参与,增强体育锻炼和动作掌握的自信心.
学生是学习的主人,教师要根据他们的需要,充分相信他们,给予他们思维的空间,思考的时间,耐心等待,让他们充分施展自己的才智.课堂的美,往往来自自由、、轻松、和谐、信任、相互尊重的课堂教学气氛.学生不是接受知识的容器,而是等待点燃的火把.相信学生,尊重学生,把课堂还给学生,这才是新课改所努力倡导的.教学中应时刻注意以学生为主体,实现三维目标的有机整合的教学,促进学生的和谐发展.
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参考文献：
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