论文中外合作办学语境下的翻转课堂教学，本文是翻转课堂相关硕士学位论文范文和中外合作办学和语境和课堂教学方面毕业论文格式范文.
1 引言
自美国科罗拉多州乔纳森等首倡“翻转课堂”（FlippedClassroom）以来,经由十年的发展已经形成比较有规模的成果体系.特别是引入国内以后,也随之出现了一系列比较丰硕的研究成果.可是这些研究大多停留在基础理论探索及发展体系梳理之上,能够针对具体的“中外合作”语境下的研究尚比较缺乏,仅有杨晓宏在《翻转课堂教学模式本土化策略研究———基于中美教育文化差异比较的视角》有过一定的涉及[1-2],可惜没有提出比较系统的模式,也没有形成针对这一现象的研究潮流.
我们认为,中外合作办学语境下“翻转课堂”命题的成立,是因为全球化进程以及教育本身的革命性特征所体现的.当然,这一性质可以予以两个方面的诠释：首先,表明了西方教育研究者关于“翻转课堂”的国际性话语；其次,表明了中国教育改革作为大势所趋的一个理论维度.在分析中外合作办学语境的过程中,存在着许多制度结构与文化价值取向的规制.所以探讨中外合作办学“翻转课堂”的寓意,不仅是西方教育理念本土化的探索和尝试,而且将是教育改革中重要的理论的指向之一.
审视“中美合作办学”所带来的教育环境的多元性以及所面对学生群体的特殊性,为我们的教育过程带来了两个向度的思考：这一方面决定了该情形下“翻转课堂”的独特性；另一方面也为具体语境里“翻转课堂”的实施过程提出了更为严峻的挑战.
2 中外合作语境下“翻转课堂”所面对的对象
因为“中外合作”语境中,目前教育资源及现行教育政策的客观情况,为我们带来了相对自由的课改空间、比较活跃的学生群体及国际化的文化环境等诸多方面的便利.但与之相随,其所带来的生源质量及由之引发的一系列问题,给翻转课堂的顺利开展提出了不小的挑战.具体而言,生源的问题以如下三方面的实际情况,直接影响着乔纳森理论中“翻转课堂”理论的核心———学生,进而制约着“翻转课堂”的有效开展.
2.1 文化基础薄弱,英语水平偏低
生源的相对弱势,直接造成了文化基础的薄弱和英语水平的偏低.就中外合作办学的院校而言,普遍生源处于劣势地位.以苏州经贸职业技术学院为例,2009—2012 年应届生投档线平均低于普通类86 分,其中英语成绩更为薄弱,90%以上低于及格线,40%的学生只拿到1/3 的分数[3].当然值得重视的是：文化基础的薄弱不仅影响到高考等教育资源的选择自由度,更因为其学习习惯的相对定型的“负面惯性”效应,在一定程度上制约着他们的成长.而这种“负面惯性”所携带一系列不利影响,是我们实施“翻转课堂”理念的巨大障碍.
2.2 来自中外双方学业方面的压力
“中外合作”的办学性质,决定了在跟同等层次院校的普通学生比较来看,“中外合作”院校的同学们需要面对的不仅是双方的专业课程.为了应对外方课程的顺利开展,还要承担高强度的语言训练.而这种时间方面的投入和分配,带来了许多方面的不便利：其一,无形中挤压了同学们在课外时间的预、复习等“翻转课堂”的基础学习任务；其二,随之而来的“课业焦虑”更造成了学生学习积极性和主动性的降低.时间的被挤占与学习主动性的下降会令学业方面的压力翻倍,直接导致“翻转课堂”的顺利开展.
2.3 学业规划和定位的失准
生源的问题所伴生的学习能力和文化基础比较薄弱的劣势情形,在外方课程要求标准较高的情况下被催化———学生在制定自己的规划过程中普遍地向外方课程倾斜.据调查发现,这种现象比较普遍,特别是二年级以后,随着学校课程计划上基础课程的削弱,专业课程权重的上升,给予学生的自由度也随之降低.而这种情况,实质上挤压了“翻转课堂”的存在空间.
所以,中外合作办学院校的学生不仅存在文化基础的薄弱的情况,而且要面对中外双方学业方面的压力,更存在着课程规划和定位失准的情形,共同制约着“翻转课堂”的顺利开展.
3 该局面下所面临的问题与解决
中外不同的人文背景、行为方式、国情习惯的差异,使得我们在复合多元的环境因素下面临的不仅有来自于一般意义上“翻转课堂”的诸如“教育理念和思路亟待更新”[“4] 认知负荷”[5-6]等许多局限,还有如上所述的三种较为个例的阻碍.对于这些制约,我们可以针对化地拟定解决的方案和对策,概括而言就如下几个方面：
3.1 兼顾中外教学比重的协调
中外教学的协作配合是复合多元环境下“翻转课堂”得以实施的基础.中国传统教育方式与世界教育规则的对接以及全球网络化环境的形成,促使原有教育关系的打破,也只有兼顾到中外教学比重的适当配置,才能保持整个教育过程的均衡发展.具体而言,学校制定的教学计划应当兼顾中外教学比例的协调和配比问题,从源头上解决学生学业规划的失准问题,更可以从本源上调和其所面对的学业压力.当然对学校而言有两个方面的建议：其一,在这个过程中,适当给予学生必要的指导和建议,会促进学业规划正确的进展.其二,在现有既定的教育环境下,针对学习力薄弱的情况下,有意识地向低年级倾斜.从某种角度上来说,在学生低年级阶段有意识地观察“翻转课堂”的理念,将会是培养学生科学有效的学习素质的关键环节.
3.2 教学过程中面向对象的转型
随着教育过程“面向对象”的转型,使得该理念既拓展教育发展的横向空间,又标志着在新的机遇下教育自身发展规律的阶段性迸发.这种“面向对象”的转型,不仅表现在学生需求、教师需求、学校需求三方条件的趋同,而且意味着整个教学过程面临着系统结构和组织结构的重组.
而这一点在“中外合作”语境下显得尤为重要.因为处于该环境下的教育者对学生群体特殊性的认可、理解和顺应,进而形成知识传授过程的媒体化,知识内化过程的协作化,最终完成从教学理念、流程、方式等方面的成功“翻转”.
3.3 兼容中外意识形态背后的文化因子
对“翻转课堂”而言,兼容中外意识形态背后的文化因子是其实施的内涵.当然真正意义上的教育国际化,首要的就是兼顾教育背后的文化因子.从学校角度来看,只有深刻了解到意识形态背后的文化因子才能避免国际化与民族化的失度、课程设置的错位、教育目标定位的迷航、教学资源的错配等一些列问题,才能真正意义上实现最优化配置的“翻转课堂”体系.对学生而言,只有深刻领会意识形态背后的文化因子,才能做出准确的个人定位,进而制定出合理而科学的学业规划,为“翻转课堂”做出比较准确有效的配合.
3.4 课堂教学理念和过程的本土化重构
在实质教学过程中,进行理念和过程的本土化重构是“翻转课堂”得以实施的隐性目标.正如我们所认为的那样,“翻转课堂”的理念在中国得以实施是一个“渐进”过程.但是由于其任务和目标的实现所具有的特殊性和复合性,我们更应该关注其本土化重构的进程———既要整合各方教育资源共同参与,在多元力量的协作下汇成合力；又要考虑实施过程中人文因素对于该理念所发生的反馈与调节.通过这种隐形的不断调节和再平衡,“翻转课堂”理念对于教学思路和过程的本土化进程,会在总体上进入一个加速发展状态.
显然,考虑到“中外合作办学”中教育环境和受教育群体的特殊性,我们发现：兼顾中外教学比例的协调是“翻转课堂”实施的基础；教学过程中对于对象的关注和意识转型是“翻转课堂”实施的要素；兼容中外意识形态背后的文化因子是“翻转课堂”实施的内涵；教学理念的本土化重构是“翻转课堂”实施的隐性目标.
4 结语
总的来说,在教育全球化背景下,以新理念、新方法带动我国教育新型化的战略举措,将使得教育转型的发展特征更加突出.在基于“中外合作办学”这一特殊教育环境的前提下,我们需要重新审视和阐发“翻转课堂”的教育理念和教育关系,进而赋予其真正意义上本土化的寓意,是一个需要我们冷静思考的问题.
基于“中外合作”语境之下的翻转课堂,以及该情况所伴生的教育环境和受教育群体的特殊性,我们经由研究认为：中外合作办学语境下的翻转课堂必须基于课堂教学理念和过程的本土化重构、兼顾中外教学比重的协调、教学过程中面向对象的转型、兼容中外意识形态背后的文化因子等基点,进而为翻转课堂多样性模式的研究与实施提供借鉴.
该文结束语，此文为适合不知如何写中外合作办学和语境和课堂教学方面的翻转课堂专业大学硕士和本科毕业论文以及关于翻转课堂论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
1、 中外合作办学大学生跨文化交际能力现状 许蕴文,沈文秀（无锡工艺职业技术学院,江苏 宜兴 214200）摘要 在如今的社会发展中,经济、政治、文化和创新,都离不开人才的培养 区域与区域,国家与国家的界限逐渐不明晰,最主要的人才交流方式就.
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