论文从灌输到体验基于心育视域的高职思政课教学模式改革，本文是教学模式方面有关本科论文范文跟视域和心育视域和灌输相关毕业论文范文.
摘 要 本文着眼于心育与德育相结合,顺应互联网时代教育特点,依照从“灌输”到“体验”的理念提出高职思政课教学模式改革思路,致力突破灌输模式,提升高职思政课实效性.
关键词 心育视域 高职思政课教学模式改革
Turning IndoctrinationTeaching into Experiential Learning:OnTeachingModeReformof"Ideologicaland PoliticalCourse"atHigher VocationalColleges under the PsychologicalEducationPerspective //ZhongQingwen,Deng Hongping,ZhangJun
Abstract The paperattemptsto make abreakthroughinthe tra-ditionalindoctrinationteaching mode,focusingon thecombina-tionofpsychologicaleducationandmoraleducation with the adaptationto educationalcharacteristicsofInternet times.Itil-lustrateshowto carryouttheteachingmodereformofideological andpolitical courseathighervocationalcollegesbyturning in-doctrinationteachinginto experientiallearningsoastoimprove the teaching efficiencyofideologicalandpoliticalcourse.
Keywords psychologicaleducationperspective;ideologicaland politicalcourseathighervocationalcolleges;teaching modere-form
现代学习方式正随着互联网时生着革命性变迁.当下,依然沉醉于灌输模式的高职思政课堂偏离了年轻人的学习特征,面临着智能手机作为学习工具的挑战.如何顺应信息化时代,增强思政课堂吸引力已成为高职思政课教学模式改革不可回避的问题.
1 基于心理视角的高职思政课教学模式问题解析
长期以来,我国高职院校思政课教学存在课堂灌输教
学方式主导,实效性不高的问题.集中反映于课堂的突出现象有：学生学习动力不足,意愿不浓,教师依靠考试压力保持出勤率；学生学习兴趣不高,专注度差,低头族与手机控成为课堂常态；课堂气氛沉闷,大班授课环境下难以课堂互动,管理难度大；考核以道德知识为主,忽视导之以行[1].
从心理角度看,德育过程必须完成道德知识、道德情感、道德意志、道德行为的统一.这其中知为基础,行为关键,知行合一为最终目标.而知行转化的关键在于道德情感的激发所起到的桥梁纽带作用,并通过道德意志加以固化.故德育心理特别强调“晓之以理、动之于情、导之以行、持之以恒”.因而,激发学生道德情感是高职思政课堂教学唤起学生的行动体验取得实效的必要条件.反之,传统的思政课教学灌输模式容易引起学生逆反心理,学生明显存在“厌学”情绪或“不在场”现象.其负性效应表现为：学生抵制真实情感,尤其是道德情感呈现隐蔽性；学生情感参与水平参差不齐.有的因学习动机表现不同（如因功利需要）,有的因教学内容而参与不同（如对与其生活密切相关的有热情）.总之,学生情感参与问题已成为影响高职思政课实效性的重要因素[2].
2 从“灌输”到“体验”———思政课心育化教学模式改革举措
近年来,心育作为德育领域在高校得到实践普及.一个重要的原因是德育与心育密切相关、交叉包容、相互促进、互为一体.心育助益德育主要体现在以下方面：一是心育内容在个性、情感、意志与认知等方面与德育内容多有重叠,但表现形式更聚焦问题与需求导向,贴近学生生活；二是心育关系模式更多强调尊重亲和的朋辈关系,更加为青春期学生所接受；三是心育方法体系注重个体体验与团队活动,自主主体性得到充分发挥.因而,结合心育理念突破灌输式德育具有可行性.
2.1 改革理念
心育化高职思政课教学模式改革是围绕学生道德情感的激发,使学生充分体验、感悟情感作用的教学模式,达到以情动情,以情促行的效果.因而,改革体现“学生为中心,问题为导向,任务为驱动”,突出活动式教学形式与行动导向教学方法；以互联网为手段,探索“翻转课堂”于思政课教学,通过线上线下学习,“情感激发于课前,意义建构于课中,导之于行于课后”,实现课前课中课后贯穿.
2.2 主要措施
2.2.1 教学设计
按照课前“情境创设”、课中“意义建构”、课后“实践升华”[3]三个环节实施,通过开展各种体验式活动实现“灌输” 到“体验”的转变.
互联网时代的学习有自主性、整体性、开放性、情境性和互动性特点.“以学生为中心”就是让学生成为学习建构的主体；“以问题为导向”就是从学生实际出发,解决成长中的实际问题；“以任务为驱动”就是创设任务与思想政治道德融合的学习情境,让学生从具体任务入手感悟、体验与运用.
2.2.2 教学形式
通过探索“翻转课堂”模式将课堂教学延伸到课前、课后,使学生在教学过程中全面感受情境,开展互动探究学习,达成有效教学.
采用“课堂派”等云课堂软件,通过云课堂软件中类似的微信群功能组建小组学习团队,学生以个体或团队身份围绕具体教学任务接收教师发布的教学信息与资源. 2.2.3 教学方法
体现心育团体心理辅导与心理活动课的特点,推行“行动导向”“做中学”.采用行动导向、典型事例分析法、家校共育法与角色扮演教学法,以实操演练、探究研讨、心理游戏、小组合作、示范观摩、案例分析等方法为主.
2.2.4 学习方法
“学”,在教学中,教师安排学生自主学习的内容方式,让学生体会学中之乐.“问”,通过问题情景、引发学生质疑、发问、好问,充分发挥学生的主体性.“思”,教师为学生留下思维的空间,通过思考、体验,实现由知识传授向能力培养的转变.“辩”,通过课内外讨论辩论,鼓励学生发表见解,培养学生思维的深刻性和准确性,鼓励创见,宽容误见.“行”,以感受体验、思考践行等形式,促进学生的知行转化和成长进步.
2.3 具体实施
2.3.1 课前：情境创设
（1）通过课程平台发布教学资源.呈现教学目标、发布任务；提供学材：教师讲解视频、PPT 以及其他扩展材料；指导学习,以电子单元导学案指导学生课前自学.
（2）通过课程平台了解学生学习进展：学生通过课堂派私信、话题交流平台途径向教师提问并获得指导.教师及时了解团队学习任务开展情况,确保教学依照进程有效开展.对学生中普遍存在的问题答疑解惑.
2.3.2 课中：意义建构
（1）分组研讨：合作学习,凝聚共识.通过合作学习促进学生知识建构,重在知识目标实现.学生就自学阶段导学案中布置的问题分组研讨；教师了解各组进展情况,及时解答问题并确定交流展示的分工.
（2）交流展示：多维展示,移情化性.通过展示体验,影响学生情感、提升学生策略能力,重在态度目标和能力目标的实现.其中,同伴示范、角色体验和职场体验,旨在建立学习内容与经验的联系,引发情感、激发动机；课堂争锋旨在提升学生道德思维力；榜样示范旨在通过榜样力量、集体仪式强化态度；道德选择为学生提供运用道德原则具体情境,在原则应用中运用道德选择方法；测评反馈为检测学习目标的实现程度.
（3）点评总结：反馈引导,知识构建.对学生表现及时予以反馈；以正确观念引导学生；系统梳理以促进学生知识结构化.
2.3.3 课后：实践升华
（1）报名组建团队：学生根据个人兴趣选择实践活动项目.任课教师在开学之初即向学生简要介绍所有实践活动主题及要求.
（2）学习活动方案：每个实践活动团队选一名负责人,组织成员学习实践活动方案,明确分工,制订计划并报任课教师.
（3）开展实践活动：团队成员利用双休日,在指导教师带领下分批次体验,团队成员按方案要求学习讨论,分工制作用汇报展示成果.
（4）团队汇报展示：每团队汇报时间 10 分钟,接受教师或其他团队提问,教师和其他团队分别评价打分.
（5）提交活动资料：汇报展示后,各组修改完善汇报课件并上交,负责人根据组员表现评分.
（6）评价展示成果：任课教师评价学生实践成果,并择优发布在课程平台[4].
3 实践成效
将高职思政课心育化教学模式改革设想在两个教学班级进行实践,改革成效调查结果显示：将心育模式融入思想道德修养与法律基础课程深受学生喜爱,有效地提升了思政课教学的吸引力、亲和力与有效性.
参考文献
[1]邓宏萍.促进深度学习———对高职高专思政课教学理论实践一体化改革的思考[J].思想理论教育导刊,2017(12):122-125.
[2]邓宏萍,孙迎光.高校思想政治理论课中学生情感参与问题探析[J].泰州职业技术学院学报,2008(5):7-9.
[3]邓宏萍.对高职思政课实施翻转课堂教学模式的思考[J].教育与职业,2016(18):116-117.
[4]邓宏萍.高职思想政治理论课的三系统三环交互教学模式[J].教育与职业,2016(9):110-113.
编辑 李金枝
归纳上文,上文是适合不知如何写视域和心育视域和灌输方面的教学模式专业大学硕士和本科毕业论文以及关于教学模式论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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