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刘汉俊先生在《汉字的力量》里讴歌,汉字是中华民族的根和魂.发乎其上得乎其中！唯有站在“民族文化传承”的精神高度,才能在实际教学中将识字写字教学作为全面提升学生综合素养的突破口,将“写好一笔字、成就一个人”的要求落到实处.识字写字不论是在学生语文素养的形成过程中,还是在学生行为习惯、品行修养过程中,都具有极强的基础性作用.一如郭沫若所说：培养小学生写字,不一定要人人都成为书法家,总要把字写得合乎规格,比较端正、干净、容易认.养成这样的习惯有好处,能够使人细心,容易集中意志,善于体贴人.草草了事,粗枝大叶,独行专断,是容易误事的.
小学语文教师（特别是低学段教师）该如何将识字写字教学落到实处呢？
一、认准一个目标：培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力
识字教学不能单纯以学生的识字量来衡量.学生能否独立识字、有没有识字写字的兴趣才是关键.因此,从小学就要培养学生喜欢汉字的情感与态度,让学生逐步感受汉字在中华民族文化中的价值与意义.这些内容不应该简单地作为口号向学生灌输,而应潜移默化渗透在识字写字教学过程中.
只有意识到学习汉字的价值和意义,才能激发学生主动学习汉字的兴趣；只有对学习汉字产生了浓厚的兴趣,才能促使学生主动探求识字的方法,养成主动识字的习惯；只有养成主动识字的习惯,才能积累知识、体验成功、总结规律,最终形成独立识字的能力.
二、找准一条路径：“认写分流”“多认少写”
小学阶段的识字写字教学要坚持“认写分流”“多认少写”.首先,这是语文学习的实际需要.学生开始学习,最强烈的愿望是尽快能够阅读,这种愿望如果及时得到满足,并将这种行为演变成一种习惯,对孩子未来的持续学习、甚至对孩子的终身发展都将产生不可估量的正面影响.反之,如果识字速度很慢,识字量很少,无法尽快形成阅读力,无法满足学生阅读的要求,时间拖得越长,学生的阅读兴趣越低,问题越严重.因此,只能先解决认字问题,尽可能快一些认识一定数量的字,形成初步的阅读能力.
根据这样的现实需要,开始阶段以认为主,在讲、用、写方面速度稍微放慢一点.随着阅读能力的发展,讲、用、写都会及时跟上来.学生读得多了,自然有表达的要求,去写去用.如果每学一个字都要达到认、写、用、讲,其结果必然是相互牵制、一慢皆慢.
其次,“认写分流”“多认少写”是汲取和继承了传统语文教育的成功经验,符合汉语言文字自身规律的做法.传统语文教育在识字与写字方面的教学经验是分进合击,即不追求认、讲、用、写的一步到位,而是四者先各走各的路,到了一定程度才合而为一.传统的识字教学是先让学生读“三百千”,即《三字经》《百家姓》《千字文》等.学生一开始认读的是“人之初,性本善”,是“赵钱孙李周吴郑王”,是“天地玄黄,宇宙洪荒”,但开始写的却是“上大人、孔乙己、化三千、七十士、尔小生、子、佳作仁、可知礼”.千百年来,我们的认和写不是同步的,讲和用也不是同步的,认、讲、用、写更不是同步的.为什么有那么长一段时间要各走各的路？因为各有各的特点,各有各的规律.一切从客观事物的实际出发,当分则分,当和则和.这是古人经过长期的摸索,逐渐积累出的行之有效的做法,非常值得我们学习和借鉴.
三、把握一种规律：尊重识字的科学性
任何一门学科都具有其固有的特质和规律,教学时,我们如果能遵循客观规律、把握具体特质,教学效果必然事半功倍.
汉字当中85%是形声字,我们可以采用“认一个,带一串”的方法来教学.两天后习得的知识只留下33.3%,三天后27.8%,六天后25.4%,所以第二天对所学生字的复现最重要.识字课比较单调枯燥,教师必须努力扩展识字教学的多样性,图示法、演示法、表演法、绘画法、游戏法、故事法、猜谜法、儿歌法、比较法、联想法、溯源法等,十八般武艺轮番使用,让学生在语境中识字、在生活中识字、随文识字等,激发学生识字的兴趣.
我们还要抓住关键时段来培养学生良好的书写习惯.如每个学期的开学初,学生是很愿意好好学习的,尽量保持这种新鲜感；而学期中,学生的情绪会有点懈怠,得想办法给他们打打气；每次作业的前十五分钟,学生的注意力会高度集中,写字也很认真；每一本新本子刚刚开始使用的时候,学生也是很愿意认真写字的；三年级的时候,学生面临从写铅笔字转入写钢笔字,这是一个写字教学的新起点,钢笔字不能擦,但是可以写出笔锋来,没写好铅笔字的孩子,又多了一次写好字的机会.
四、拥有一种境界：尊重每一个汉字
每一个汉字都是一个独立的个体,都有自己不同的字理,尊重每一个汉字,就是要根据汉字的字理和特点,赋予它们生命,视它们为唯一.很多低年级老师喜欢把生字叫成“生字宝宝”,如果我们对待每一个生字都像对待小宝宝一样,我们的识字写字教学一定能够百花齐放、万紫千红,不会陷入读、写、讲、用齐步走的模式化教学.
如果教师缺少功底,缺少汉字学知识,写不好字,如果教师只把汉字作为一种符号传递给学生,我们对识字教学的破坏几乎是毁灭性的.缺少功底,缺少汉字学知识,写不好字,必然在实际教学中对识字写字教学产生轻慢的态度,纵然教了,也必然不得要领.
如果我们把写字的过程简单地等同于掌握写字技能的过程,必然会在实际教学中产生偏差,如为了技能的形成而反复训练,一个字抄写十遍二十遍,增加学生负担.有的老师甚至把罚写生字作为惩罚学生的手段.
如果老师们仅仅停留在这样的认知水平上,说得轻一点,我们搞不好识字写字教学,说得重一点,我们愧对祖先.
我们还必须掌握一些与识字写字教学相关联的知识.如了解正确的执笔方法、正确的写字姿势,知道汉字的造字方法,能准确在四线三格、田字格中进行拼音和汉字的摆位,熟悉语文课程标准对识字写字教学提出的总目标和阶段目标,了解汉字的结构,掌握汉字的笔顺规则,认识汉字的偏旁部首、笔画,了解汉字的起源等.
（作者单位：湘西土家族苗族自治州教科院）
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