论文论高中语文课程和人文素质教育的融合，本文是素质教育类论文范文素材和素质教育和人文素质教育和高中语文课程有关论文范文素材.
在新课程改革不断深化的背景下,高中语文课程教学要关注学生的人文素质的培育,转变高中生对语文课程的枯燥心理和学习状态,扭转部分高中生认为语文知识“无用”的错误认知,在高中语文课程教学中融入人文素质教育内容,使高中生得到良好的人文素养的熏陶和浸染,成为具有人文素养和精神的综合性人才.
一、融合的必要性与可行性分析
高中语文课程内容涵盖极其丰富而深刻的人文属性,在文质兼美的课文篇章之中蕴含有丰富的社会生活、人生哲理,体现出对个体精神的培植意旨,更好地增强个体的文化涵养.
1、高中语文课程教学对人文素养培育的必要性
（1）高中学生自身素质提升的需要.高中学生不仅要掌握相应的专业技能,而且还要拥有较高的审美能力和高尚的情操,要在高中语文课程教学中注入人文教育内容,开阔高中生的视野,增强高中生的创造能力和融会贯通的意识.
（2）学校教育及社会的需求.高中语文课程教学融入人文素养的培育,与新课程改革的要求相契合,能够较好地提升高中生的整体、综合性素质,成为社会所需的全能的人才.
2、高中语文课程教学培养人文素质的可行性
高中语文课程教学可以创设极具活力的课堂氛围,使学生在演讲、辩论、表演等活动之中,更为积极主动地进行自我学习和探究,教师可以充分挖掘语文课文中的人文内涵和思想,实现对学生的人文素养的渗透和浸润,并借助于丰富多样、灵活性的课外实践活动,更好地培育高中生的人文精神,提升高中生的人文修养,促进高中生健康人格的全面成长和发展.
二、融合实现路径
1、树立人文教学理念
要以学生为中心和主体,使高中生掌握基本的语文能力,并立足于劳动就业实际,使语文课程内容与未来职业有紧密的衔接,教师要精心创设职业活动相关的模拟场景,鼓励学生关注专业文化和企业文化,为未来走上职业岗位适应新环境奠定基础.并且,通过对优秀专业文化和企业文化的认知,帮助高中生树立良好的职业道德品质,生成正确、积极的人生观、价值观,培养学生的合作精神和探究意识.
在对学生的评价方面也要加以优化,要建构促进高中生全面提升的评价体系,依循学生基本情况和专业特点,建构开放性、发展性、多元化的评价体系,合理、及时、精准地对学生的学习表现进行评价,并形成师生之间的良好互动和交流,贴近教师与学生的心灵,实现对学生的公平性评价,避免倾向性评价的现象.
2、挖掘高中语文课程中的人文教育资源
教师要善于挖掘高中语文课程中的人文教育资源,创设特定的教学情景,以饱满的传递语文课程的人文气息,进行对学生的人文渗透和浸润,引导高中生积极主动地进入到人文情境之中,感受和体验语文课程中的人文情感,产生潜移默化的人文教育效果.
例如：在学习贾平凹的《我不是一个好儿子》的散文中,教师要引导学生体悟文中作者对母亲的朴实而真挚的情感,关注课文中的每一个细节和生活琐事,在平实的语言中体验和感受母亲那平凡而伟大的亲情,对高中生产生强烈的心灵震撼.在学习史铁生的《我与地坛》这篇散文中,要让高中生体会母亲对作者的伟大而毫不张扬的母爱,感受到母亲那深重而沉痛的爱,进而获得对生命、生活和未来的感悟,领会人生的真谛,不断经受挫折并奋发图强,走向自己人生的辉煌.在学习《我的母亲》一课时,教师帮助学生梳理课文的基本思路,感知文中平实、生动、自然、朴素而四溢的语言特色,体会“她给我的是生命的教育”的情感和教育意义.
由此可见,教师要充分挖掘高中语文课程中的人文元素,对高中生开展亲情教育和渗透,让学生感受和领略文本中浓浓的亲情,在语文课堂中经历和体验服务、沉默、抗争、回避、失败,关注学生的情绪变化,让学生自己咀嚼生活中的诸般酸甜苦辣、喜怒哀乐,引领学生形成高尚的道德生活情感和体验,促进学生的人格健全发展和进步.
3、通过阅读品析语言,获得人文熏陶
教师要在高中语文课堂教学中,让学生通过阅读品析语言,通过吟诵体味文中的人文意境和情感,真正体会文中“言已尽而意无穷”的意境,深入体会作者的思想情感,将文中孤立的场景、人物、细节相整合和链接,引发高中生强烈的内心体悟和感触.
以所作的《沁园春·雪》为例,可以让学生通过反复吟诵的方式,体会作者对国家命运和前途的感慨,充分激发学生的丰富联想和想象,把握文中辽阔、宏大、瑰丽的景物特征,感知作者内心以天下为己任的雄心斗志,产生内心深处强烈的震撼和感触.又如：在学习《致橡树》一文时,教师可以让预先通过网络查询的方式,获悉和了解朦胧诗的特点,并在课堂上播放丁建华的配乐朗诵视频,在音频范读的情境之下,让高中生对诗歌的意境进行整体的感知,深入品味和赏析诗歌的音韵之美和语言之美,让学生以听读、自读、齐读、推荐诵读等多样化的方式,走近诗人,认识朦胧诗,了解橡树和木棉,把握文中象征、比喻、对偶、通感修辞等不同的手法,通过吟诵体会诗歌的整齐韵律之美、参差错落之美,在慷慨激昂、深情吟诵的同时感知其深远的意境,认识到作者对理想爱情的梦想,并让学生由此引发对生活的爱、父母的爱、朋友的爱、师长的爱,沐浴在爱的阳光之中茁壮成长.
4、采用情感主题教学法,培养高中生的人文素质
在高中语文课程教学之中,可以采用参与式训练教学的情感主题教学法,关注和分析文本中人物细节的描写,培养高中生的人文素质.以学习《我的母亲》一课为例,教师要激发高中生的“孝亲”意识和亲情观念,让高中生敞开自己的心扉,沉浸在亲情之中,获得心灵上的触动,可以采用问答的方式,朗读如下美丽的句子：“可是,她挣扎着,咬着嘴唇,手扶着门框,看花轿徐徐的走去.”让学生仔细揣摩句子中的动词：挣扎、咬、扶、看,体会母亲送三姐出嫁的复杂心情.还可以阅读文中的句子：“每逢接到家信,我总不敢马上拆看,我怕,怕,怕,怕有那不祥的消息.”通过对该句的朗读,可以看到作者对人物心理的描写,从而在学生的头脑中形成一幅立体、动态、情感丰富的画面,通过对关键细节的体会和把握,较好地激活学生的思维和联想,培养学生良好的语感,陶冶学生的情操.正所谓“披文以入情,情动而激发”,使学生被优美的语言所吸引和感染,教师可以让学生进行“我的母亲（父亲）”的写作,并在课堂阅读,与学生共同分享自己的内心感受,学生之间可以进行评选,将最美、情感最动人的文段进行评定,整体提升高中生的人文素养.
5、倡导学生的个性化阅读
在高中语文课程教学之中,教师要鼓励和提供学生的个性化阅读,激发学生阅读的兴趣,向高中生推荐长篇节选或短篇小说,使高中语文课程教学内容与课外阅读相结合,扩大学生的阅读视野,引领学生进入到对文本的个性化阅读之中.例如：在学习《变色龙》、《我的叔叔于勒》的课文时,可以让学生进行相关短篇小说的阅读,如：《装在套子里的人》《羊脂球》等,让学生进行自主思考和阅读,将课内阅读篇章与课外阅读相链接,学会对课本知识的迁移和拓展,帮助学生更好地实现对课文知识的理解和体悟.另外,教师还可以让学生阅读《儒林外史》《三国演义》《红楼梦》《城南旧事》《俗世奇人》等文学经典,提升学生的人文内涵.
6、增强高中生的自我认同感
要培养高中生的自我认同感,引导高中生进行自我反思和体验,更好地塑造自我个体,教师要运用激励赏识教育,唤醒学生久已缺失的信念和勇气,让学生能够重新审视自我、评价自我,针对学生的不同特点和差异性进行教学,科学设计不同层次的教学目标和环节,为高中生走向社会奠定坚实的情感基础.同时,教师可以组织学生参与课外实践活动,让学生融入到社会实践之中,产生情感、认知上的体悟,产生浓郁的人文情感.如：在学习《探寻历史的踪迹》一课中,就可以组织学生参观当地典型、具有代表性的历史文化古迹,培养高中生的情操,激发高中生的自我认同感,积极大胆的创新,增强高中生的思维活跃度.
综上所述,高中语文课程教学要关注每一个学生个体,探索高中语文课程教学与人文素质培育的融合方法,培养高中生高尚的情操和品质,形成健康完整的人格.
参考文献：
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[4]高中语文教学方法研究[J].刘世余.现代语文(学术综合版).2014(04)
[5]浅谈高中语文教学的现状及成因[J].吴国琴.文学教育(上).2011(08)
于璐璐,河南省商务学校讲师,研究方向：汉语言文学.
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参考文献：
1、 高校语文教育推进人文素质教育 王 桐【摘 要】我国强调对教育进行改革,要求对学生进行人文素质教育（EOHA,英文Education onhumanistic accomplishment 缩写）以提高学生的综合素养,对于高校语文学.
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