论文化解班主任工作压力 体验教育人生，该文是班主任工作类有关学士学位论文范文和教育人生和工作压力和班主任方面学士学位论文范文.
【摘 要】我们使用“中小学班主任专业成长现状调查问卷”对德州市５５１名中小学在职班主任进行了广泛调查研究,结果发现,目前他们工作压力主要来自学生、学生其家庭及其自身等三方面,对此我们课题组提出了有针对性的解决策略.
【关键词】压力源 合理定位 专业发展 心理健康
２００９年８月教育部出台《中小学班主任工作规定》（以下简称《规定》）指出：“班主任是中小学生日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者,是中小学生健康成长的引领者,班主任要努力成为中小学生的人生导师.”〔１〕由此看来班主任是中小学生健康成长的重要他人,然而很多班主任在当班主任以来或多或少都产生过“不愿当班主任”的想法,为什么？压力太大、太累、付出与回报难成比例、工作没有成就感等一系列问题困扰着班主任.探究班主任工作的压力源、寻找问题解决的对策成为教育人思考的热点问题.
１．班主任工作的压力源
我们在课题研究过程中通过大量的教育调查研究发现,班主任工作中遇到的困难和压力主要来自以下几方面：
１．１ 学生家庭因素.家庭教育与学校教育不协调,家长不支持、不理解、不能很好的沟通与配合.
目前形形色色的家长对待孩子的态度影响着班级管理的效果,有的漠不关心子女的学习,只顾埋头挣钱,致使孩子养成一些不良行为习惯,不愿配合班主任的教育工作,甚至打电话也请不到；有的家长只对子女的学习关心,至于习惯、品德等忽略不计；有的家长以为“进了好学校,孩子就能变优秀”.更有些有些家长当“甩手掌柜”,孩子我给你送来了如何管你看着办吧.
随着各种法的颁发,法律制度的量化,使教师的压力越来越大.教师在管理学生问题的时候总也把握不好这个“度”.面对学生的错误如何处理,不管———家长会说你不负责任；管———轻了无济于事,重了家长会站在后面为学生撑腰,“以法院见”相要挟.种种现象困扰着班主任,泯灭了他们的工作.
１．２ 学生变化,加重了班主任工作的难度.首先,现在的小学生尤其是农村的学生,大多是留守子女,亲子教育的缺失、他人代养等带来的负面影响已成为共识,教育他们的任务就全部成了学校尤其是班主任的责任.其次,现在的学生大都很有个性,一般的说教很难触动他们的内心,只有真正走进他们的心灵,教育才能起作用.
１．３ 自身原因.自我感觉工作做不好有压力感,没有成功的感觉.“没有教不会的学生,只有不会教的老师”社会、学校及家长都期望班主任能教育好每个学生,学生作为具有主动性和差异性的发展中的个体,其学业成绩较易衡量,但兴趣、行为、态度和价值观等方面的变化不仅缓慢且难以评价,而且往往与班主任的付出不成比例,大部分班主任难以证明自己到底取得了什么成就.同时,班主任都有自己的理想和抱负,希望得到同行的认可.理想与现实之间有了差距,会产生一定的紧张感和危机感,长此以往不利于班主任的心理健康.
此外教育体制不完善和激励机制不合理,家人的不理解等也是班主任工作的压力源.
２．化解班主任工作压力,激发班主任工作热情
教育从本质上来说是一种群策群力,集思广益的劳动,是教师集体劳动与个体劳动的统一体.所以化解班主任工作压力要从多方入手：
２．１ 学校要为班主任营造和谐的工作环境.
２．１．１ 学校协助班主任与学生家长形成教育共识,避免班主任工作孤立.《规定》要求班主任以学生日常思想道德教育和管理工作为主业,这与以往以升学率、学年成绩排名为主要内容的评定标准截然不同.班主任要想完成《规定》中的要求,必须得到学生家长的支持.然而,多数家长对班主任的期望就是帮助自己的孩子考取理想的学校,对于班主任在培养学生良好的道德品质、劳动习惯和审美情趣等方面并不在意.所以学校要协助班主任与学生家长沟通并形成共识,减轻来自学生家长方面的阻力与干扰,以利于班主任教育效果的达成.
２．１．２ 促使班主任家庭幸福,激发班主任工作热情.班主任在工作上是教育者,同时班主任也是妻子（丈夫）、母亲（父亲）,当工作不被家人理解时,孤独的班主任是很难有投入工作的.加强与班主任家庭之间的联系,确保班主任的家庭幸福应当成为校长的工作内容之一.“校长走出去,家属请进来”,学校可以利用开放日请班主任家人来学校观摩工作；尤其在教师节庆典、毕业典礼等神圣时刻,可以让班主任家人来体会其工作的崇高,使班主任能够得到家人的支持,从而安心、开心第教书育人［２］.
２．２ 班主任自主自为,享受专业发展带来的幸福.
２．２．１ 合理定位,自觉追求教育人生.班主任是特殊类型的教师,所以除了承担一般教师所赋予的社会角色外,还要努力培植班主任专业素养与能力,比如组织与管理班级能力,胜任“团体领导者”角色；多角色的理解能力；交往协调能力等以便做好学生家长的*人、心理健康的辅导者.
“班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性
岗位”,班主任只有明确自己的职责所在,才不把该做的事当作麻烦、难题,才能自觉的将繁琐、重复性的工作转变为课题进行研究,使班主任工作充满诱惑与神奇［３］.
２．２．２ 提高班级管理技能,提高“领导素养”.笔者认为做班主任工作一个成功的经验是培养助手,合理分权.在班级管理中如果班主任事事亲力亲为或者眉毛胡子一把抓,肯定会“累得吐血”也“管”不好班.因为班主任的精力是有限的,而教育现象则是千变万化的,所以班主任要善于“授权”,让班委会的干部们分担一些力所能及的工作与任务.班主任应当“指导班委会和团队工作”,而不是代替他们工作.
２．２．３ 解决学生问题,讲究权变.现在的学生都很有个性,而且不怕被“开除”.在访谈过程中有位老师谈到,一位女生本该８月３１日返校,可是过了四、五天了她才来,连招呼也不打就直接进教室.班主任批评,她非但不接受,反而将老师的军：“你开除我吧！给我爸爸打电话,现在就打！”老师没有“上她的当”,而是对她说：“进去吧,等会儿再说.”此时如果非要弄出个子丑寅卯来不但得不到我们想要的效果,而且还会将事情弄得更糟.所以,做班主任工作有一个原则是：在状态下不处理学生,尤其是当班主任处于生气、愤怒状态时不做决断,避免教育失当,伤害师生感情,激化矛盾.
２．２．４ 放下“师道尊严”,建立和谐的师生关系.在我国有着“天地君亲师”的传统,“师道尊严”是天经地义的事.但是社会发展的外因和教育科学发展的内因交互作用促使教师要放下“尊严”重塑“师道”.这里的“放下尊严”不是指放下普通的做人尊严,而是特指“要放下含有专制意义的‘师之尊严’和‘道之尊严’,重新定位教师的工作角色和社会角色”［４］.这样有利于教师自身心理的调适,以适应教育所面临的新形势和新任务.
“师之尊严”不在于教师的居高临下和学生的绝对服从；教师个体的权威不在于外界的赋予,而在于自身魅力的散发.教师与学生的相互尊重是教师“尊严”得以确立的基础.放下尊严的教师,才能获得真正意义上的尊重.有位哲人说得好：“人只有自己才能改变自身,并以自身的改变来唤醒他人”这就是教育人生.
良好的师生关系是教育教学得以实现的前提和必然要求,在和谐的班级氛围中青少年才能身心健康地成长,所以班主任要跟上时代步伐,就要改变不合时宜的教育观念与做法.
２．２．５ 班主任要自觉维护心理健康.班主任要学习心理健康方面的知识和调适方法,自觉地关注和维护心理健康.可以通过书籍、视频或其他媒体等学习职业压力管理、心理保健知识,提高自身对压力的客观认识.同时,班主任要客观地分析自己,相信自己的工作能力,运用积极的态度看待问题,以合理的方式面对压力、解决压力.另外,班主任还应加强对时间的管理和规划,用最有效的时间处理最重要的事情,避免因为拖延带来的重叠压力［５］.班主任还要有业余生活,我们工作是为了更好地生活,如果除了工作还是工作,那工作本身也就失去了意义.所以班主任在工作之余要适度娱乐,放松身心.
教育是一个系统工程,需要政府、教育行政部门、学校、班主任与学生家长等多方参与,出了问题,世人要多一些宽容与理解,少一些职责与批评；家长要肩负起家庭教育的责任,不能将孩子推向学校,自己做甩手掌柜；班主任自身也要自觉走专业化之路,如此多方共同努力,班主任才能挺起中国教育的脊梁.
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参考文献：
1、 班主任工作中的惩罚性教育 【摘要】随着新课改的推进,“一切为了学生,为了学生的一切,为了一切学生”以及“尊重学生,善待学生,赏识学生”已成为共识 支持鼓励表扬教育学生的呼声很高,.
2、 小学班主任工作中的差异性教育 随着现代教学水平的提高,人们对小学班主任的工作质量也提出了更高的要求,在小学班主任工作中实施差异性教育,能够充分考虑到小学生的个体差异,从而根据小学生的学习需求和能力,制定有针对性的教学方案,使小学生.
3、 班主任工作中的生命教育 “一切为了学生,促进每一个学生的发展”是新课程的核心理念 由此可见,新课程标准背景下的学生观应尊重生命,把学生作为学习的主体来看待,关注学生个体的差异,关注学生的情感,尊重学生.
4、 高中班主任工作中的心理健康教育 班主任是一个班级的核心,是学生最为信赖和依靠的对象,也是学生健康成长和全面发展的重要领路人 心理健康教育工作是班主任工作中的核心内容,班主任要在全面提升学生素质和教育目标的指导下顺应高中学生的心理健康.
5、 以生为本的赏识教育是班主任工作的关键 摘要进行以生为本的赏识教育对学生有哪些好处适当进行赏识教育,能重塑学生的自信,发现和发挥学生的长处,发掘学生的潜能,助其走向成功 关键词班主任；以生为本；赏识教育美国心理学家威谱·詹姆斯.
6、 分析心理健康教育在初中班主任工作中的现状与 【摘要】初中是一个人心理健康养成的重要时期,也是每个人必须经历的过程 因此,初中学生心理健康的养成是至关重要的,在此期间,班主任起到十分关键的作用 学生通过老师言传身教,感受知识的洗礼,体验到人与人之.