论文双师型教师概念新解与预测，本文是双师型教师毕业论文的格式范文跟双师型和新解和概念类论文范文文献.
南海
【摘 要】在我国职教界,“双师型”教师既是一个高频词也是一个热门词.然而,迄今为止,人们对该概念尚未形成明确的认识,对其所下的定义均属于说明性的语词定义.目前对“双师型”教师概念进行属加种差定义的条件已经成熟.随着中国特色职业教育的教师标准、制度与模式的逐渐成熟与完善,原本意义上的“双师型”教师概念将会随着时间的流逝渐渐消亡,而被赋予新内涵的“双师型”教师概念将成为职业教育教师专业化发展的价值目标.
【关键词】职业教育；“双师型”教师概念；新解；预测；逻辑学分析
【中图分类号】G710 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）63-0030-04
【作者简介】南海,重庆师范大学职教师资学院（重庆,401331）副院长,教授,主要研究方向为职业技术教育与成人教育.
*本文为湖北省教育科学“十二五”规划2014年度职业教育专项国内招标课题“职业院校‘双师型’教师标准建设研究”（课题编号：2014A187）的成果之一.
编辑郑昕郁E-mail：jsjyzhxy@126.com
目前,在我国职教界的众多概念中,真正从中国职教沃土中生长出来的职教概念屈指可数,“双师型”教师概念当属其中之一.这一概念从正式提出到现在已有近30年的时间,就其使用的频度和广度而言,它作为职教界的一个高频词和热门词当之无愧.但是,人们对“双师型”教师概念的内涵与外延自始至终都没有达成一致,我国“双师型”教师的培养与队伍建设在实践上至今还带有一定程度的盲目性.事实上,“双师型”教师早已成为中国职教特色与职教教师专业化发展的代名词,不断出现在政府与教育行政部门的文件和职教话语当中.实践表明,有必要对“双师型”教师概念进行重新审视.笔者在此从逻辑学的研究视角对“双师型”教师概念进行解读,以推动大家对“双师型”教师的培养与队伍建设进行再认识.
一、“双师型”教师概念的历史考察
为了全面而准确地理解“双师型”教师概念,这里对其产生的时代背景及已有的内涵与外延做一回顾与梳理.
（一）“双师型”教师概念产生的时代背景
从时间上来看,“双师型”教师概念是20世纪80年代中后期的产物.其时,我国正值改革开放的初期,对技术技能人才的需求较大,但由于长期以来我国职教界对职业教育和职业技术技能人才的特殊性认识不足,习惯于用普通教育的人才培养模式来培养职业技术技能人才,重理论知识传授、轻实践能力培养的情况比较严重.为了尽快扭转这种状况,当时国家制定了《中等专业学校教师职务试行条例》《关于加强职业技术学校师资队伍建设的几点意见》《技工学校教师职务试行条例》等文件,明确了教师的资格与职责,强调了教师应该具备的专业知识、职业技能和实践能力.当时职教界同仁在努力探索提升教师专业知识、职业技能和实践能力的有效途径过程中,逐渐形成了胜任的职业学校或技工学校教师应既具备普通教师的素质与能力,同时又具备相应专业或职业的经验与能力的共识.这种共识终于在1990年以“双师型”教师概念予以表达并见诸报刊,[1]当时就引起了广泛的社会关注.
（二）已有“双师型”教师概念内涵的认识
对“双师型”教师内涵的认识是一个艰辛而漫长的过程.关于“双师型”教师内涵的认识,概括起来大致有“双证”说（教师资格证和职业技能证）、“双能（双素质）”说（兼有教师与技师的职业素质与能力）、“叠加”说（“双证”+“双能”）、“双职称”说（兼有教师系列与工程师系列的职称）、“双层次”说（第一层次为“经师+技师”；第二层次为“人师+事师”）、“特定情况”说（不能离开我国职业院校重理论、轻实践的时代背景）.[2]这些观点无疑都凝聚着当代中国职教人对理想中的职教教师特有属性认识的智慧.
（三）已有“双师型”教师概念外延的认定
迄今为止,在众多的关于职业教育“双师型”教
师概念的外延认定上,由于下定义的视角或划分的标准不同而形成既有“同”又有“异”的外延表达.
就其操作性而言,大多比较差.具有较高操作性的“双师型”教师外延划分首推教育部颁布的《关于全面开展高职高专院校人才培养工作水平评估的通知》（教高厅〔2004〕16号）中的附件一《高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）》,它规定,双师素质教师（与“双师型”教师是同一概念的不同语词表述）是指既具有讲师（或以上）教师职称,又具备下列条件之一的专任教师：1.有本专业实际工作的中级（或以上）技术职称（含行业特许的资格证书及其有专业资格或专业技能考评员资格者）；2.近五年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线本专业实际工作经历,或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书,能全面指导学生专业实践实训活动；3.近五年主持（或主要参与）两项应用技术研究,成果已被企业使用,效益良好；4.近五年主持（或主要参与）两项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作,使用效果好,在省内同类院校中居先进水平.显然,这种对“双师型”教师概念外延的说明将对“双师型”教师外延的理解简单化、片面化和凝固化了.
二、“双师型”教师概念的逻辑学分析
既然“双师型”教师是一个概念,那么,我们就有必要依据逻辑学关于概念的相关知识与技术对其进行相应的分析.
（一）迄今为止关于“双师型”教师概念的定义均属于说明性的语词定义
众所周知,起初的“双师型”教师概念可以说只是一个语词,也就是说它是有内涵（当时也是模糊的）而无明确外延的概念,无论在当时人们的头脑里还是在客观现实中,“双师型”教师概念都不是一个具有确定性的存在.在那个时候,定义它自然而然地也就只能用逻辑学上的语词定义了.具体来讲,用的是说明的语词定义,而不是规定的语词定义.这里不妨举四个具有代表性的关于“双师型”教师定义的例子.
例一：所谓“双师型”教师,按照职教界的约定俗成,通常是指从事职业教育的,既能传授专业理论知识,又能指导专业实践,具备“双师”知识、素质、能力的教师.[3]
例二：所谓“双师型”教师,就是同一位教师,既是理论教师,又是实训教师,他既能担任专业理论的教学工作,又能胜任专业技能的训练工作,还能指导学生进行生产实习.[4]
例三：职业教育“双师型”教师,是指在职业教育机构任教的具备不同系列技术职称中相对应的两种职称,即教师系列职称和工、农、医、经、警、法等社会技术职称的教师.[5]
例四：所谓“双师型”教师,就是既具有扎实的基础知识,较高的专业理论教学水平,又具有规范的专业技能指导能力,掌握专业理论知识和操作技能的联系与规律,同时又具有教师资格证书和相应的中级以上职业资格证书的教师.[6]
今天看来,尽管这些定义存在着这样或那样的不足,但毕竟表征着职教界对“双师型”教师概念的探索与认识的历史轨迹,有着无可置疑的历史贡献.
（二）现阶段对“双师型”教师概念做属加种差定义的条件已成熟
经过近30年的研究、探索与实践,我国教育界对“双师型”教师概念的认识越来越清晰,尤其是在落实《国务院关于加强教师队伍建设的意见》（国发〔2012〕41号）和促进中等职业学校教师专业发展的过程中,经充分向全社会征求意见后,教育部于2013年9月颁布实施了《中等职业学校教师专业标准（试行）》.该标准被定位为国家对合格中等职业学校教师专业的基本要求,中等职业学校教师开展教育教学活动的基本规范,引领中等职业学校教师专业发展的基本准则,中等职业学校教师培养、准入、培训、考核等工作的基本依据,突出体现中等职业学校教师“双师型”的特色,标志着我国现阶段对“双师型”教师概念认识的最高水平.而且,在我国目前职业教育领域“双师型”教师和正在成长中的准“双师型”教师或“双师型”教师团队已经是一种被广泛意识到的客观存在.在此条件下,我们就可以改变过去的定义方法,基于对“双师型”教师的全面而科学的认识对其进行属加种差的定义.这里的“属”是指属概念,就是“双师型”教师这个概念的最邻近的上位概念,无疑就是“教师”概念.至于说究竟什么是“双师型”教师概念的种差,这是一个比较复杂的专业问题.这里,首先需要考虑“双师型”教师这个概念所表示的思维对象的属性（性质与关系）.其次,还需要从其所具有的众多的属性中抽象出其本质属性或固有属性.最后,决定用哪些方面的本质属性或固有属性作为种差.这里的种差是指“‘双师型’教师”概念（种概念）与其属概念（亦称上位概念）“教师”下的其余种概念（其中,至少应包含普通学校教师、职业院校中的文化课教师）之间的“差”.目前笔者的研究尚未深入到“双师型”教师的骨子里去,故在此只提出一种方法论方面的建议,以唤醒众多的同仁来共同完成这一任务.
三、“双师型”教师概念的当今理解及其未来的命运
辩证地看,“双师型”教师是目标与标准、群体与个体的辩证统一.“双师型”教师是职业教育教师专业化发展的价值目标,是一个动态的标准体系.“双师型”教师概念将会随着时间的流逝渐渐远离其最初的意义.
（一）“双师型”教师概念是标准与目标的统一体无论从“双师型”教师概念提出的时代背景还是从其实践发展的具体情况来看,在当今我国职教界,“双师型”教师概念其实是在两种意义上使用的——它既是一种标准同时又是一种目标,是标准与目标的统一体.具体说来,一方面,“双师型”教师是我国教育行政部门和职业院校对职业教育领域广大教师的一种普遍的要求,其实可以理解为一种胜任的职教教师的“标准”,尤其是对专业课教师、实训课教师和实习指导教师来讲,当然,文化基础课教师、职业生涯指导教师成为“双师型”教师也是大家所期望的.另一方面,“双师型”教师概念又体现为一种目标,可以从两个层面来理解：一是职业教育教师为了达到教师岗位的要求而瞄准“双师型”教师目标,不断地努力达到“双师型”教师的素质与能力目标要求；二是“双师型”教师概念是不断发展的,职业教育教师永远行进在朝向“双师型”目标的路上.
（二）“双师型”教师概念是个体与群体的统一体
在今天我国构建中国特色现代职业教育体系的情境下,应该从我国各个地方的具体实际情况出发进行“双师型”教师与“双师型”教师队伍的培养,也就是说,“双师型”教师概念,既可以指职业教育教师个体,也可以指职业教育教师群体.诚然,每一位职业教育的教师都能成为“双师型”教师是我们所期望的,然而,这又是不现实的,也是不必要的.就目前情况而言,一个专业的职业教育教师团队,整体结构上是“双师型”团队即可满足职业技术技能人才培养的要求.在此,应该特别指出的是,职业教育教师团队中必须有一定比例的来自企业的专职或教师,这是由职业技术技能人才培养规律决定的,也是被世界职业教育成功实践证明的.
（三）原初意义上的“双师型”教师概念将会随着时间的流逝而消亡
早在20世纪60年代,国际劳工组织与联合国教科文组织就正式将教师列为专业化的职业.发达国家都有自己的教师教育研究和教师培训机构,并有自己的教师职业资格认证标准和相关的法律法规,以及针对教师职业发展的培训计划和培训方案.比如,澳大利亚应用技术型大学对专任教师就有明确的要求,TAFE学院的专任教师,一般在大学毕业后要有5年行业经验才能入职；获得教职后,每年仍需在相关行业至少工作10个工作日（或连续工作,或每周工作若干小时；或有偿,或志愿奉献）；无论教龄多长,为保证教师的教育理念和教学方法能够跟上产业要求,教师每隔3年都要参加一次执教资格培训并通过相关证书考试.在师资构成上,包括终身教师（Permanent Teacher）和非终身教师（Non-Permanent Teacher）.前者又分为全职和两种,后者包括合同制教师和临时教师,这四类教师所占的比例大约分别为40%、15%、30%、15%.再比如,美国马萨诸塞州就有专门的职业技术教育师资专业标准（2003）,对教师专业能力的要求非常详细,如其中有：根据职教原理,按顺序对课程进行设计,以增强学生的文化技能；从材料、加工和技术步骤等方面来安排技术知识的教学；开发出能帮助学生成功接受大学教育及学徒培训的课程.我国现有的职教师资培养培训体系与培养模式整体滞后于职业教育产业发展的实际,致命弱点在于企业参与职教师资培养培训的深度与广度远远不够.
中国作为目前世界第二大经济体,作为由制造业大国向制造业强国迈进的国家,其职业教育理应有自己专门的基本稳定的职业教育教师标准与培养制度,以及符合中国国情的职教师资培养模式.伴随着标准、制度与模式的成熟与完善,原初意义上的“双师型”教师概念将会随着时间的流逝而消亡.如果“双师型”教师这一术语还将继续存在的话,那么,它也很可能仅仅作为职业教育教师专业化发展的价值目标的代名词,并且这样的代名词也早已失去了其本义.
在今天这个高度开放的时代,中国职业教育教师的专业化发展一要注意与国际接轨,二要注重特色的保持与培育,照搬照抄是行不通的.可以肯定地说,“双师型”教师概念的提出及其有效的实践探索,极大地推进了中国职业教育师资培养培训事业的发展,这一概念的历史使命一旦完成,要么消失,要么被赋之以新的内涵继续存在.我们任何时候都不可形而上地理解“双师型”教师中的“双”,今天的中国职业教育实践早已将“双”提升到了一种更高的境界.
【参考文献】
［1］贺应根,夏金星.职业教育“双师型”教师内涵研究综述［J］.职业技术教育：教科版,2005（13）：55-57.
［2］刘猛“.‘双师型’教师”：一个中国特色概念的语用分析［J］.教师教育研究,2011（6）：26-30.
［3］余群英.论“双师型”教师队伍建设模式及其转型［J］.高教探索,2006（4）：77.
［4］卢英“. 双师型”教师培养模式初探［J］.中国培训,1999（12）：8-9.
［5］刘春生,陈豪好.试论职业教育“双师型”教师专业发展的管理策略［J］.内蒙古农业大学学报：社会科学版,2005（4）：269.
［6］栗显进.谈双师型教师队伍建设［J］.教育与职业,2004（7）：41.
概括总结:此文为一篇关于对不知道怎么写双师型和新解和概念论文范文课题研究的大学硕士、双师型教师本科毕业论文双师型教师论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
参考文献：
1、 地方本科院校双师型教师队伍建设 摘要地方本科院校转型发展迫切需要加强“双师型”教师队伍建设 目前,地方本科院校“双师型”教师队伍建设存在着“双师”认定标准不一致.
2、 高职双师型教师的内涵与其队伍建设问题 陆 菊 罗将道【摘 要】本文在详细分析“双师型”教师的本质内涵和内涵构成的基础上,对“双师型”教师的队伍建设提出三大措施一是把握内涵,全面培养；二.
3、 高职院校新型双师型教师队伍建设探究以无锡立信高等职业技术学校为例 盖 超（无锡立信高……职业技术学校, 江苏 无锡 214153）摘 要 2018年1月20日, 出台了 关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见 , 明确要求 全面提高职业院校教师质量, 建设一支高素.
4、 医学院双师型教师教学能力培养学分制 摘要教师教学能力培养是一项长期的工程,是院校教学质量的关键所在 医学院教师鉴于双师型的特殊性,教学能力存在不同程度的不足 通过引入学分制,有的放矢地培养教师教学能力 关键词双师型；教学能力；学分制中图.
5、 基于政校行企协同理念的高职院校双师型教师培养策略 中图分类号G451 2文献标识码ADOI1 0 1 6871j cnki kjwhc 201 8 03 006摘要“双师型”教师的培养是高职院校师资队伍建设中的首要任务 本文分.
6、 高职院校双师型教师队伍培养的困境与其 摘要“双师型”教师队伍建设作为我国职业教育改革的一项重要任务,承担着为国家培养优质职业人才和引领教育改革的双重责任,其重要性受到了极大的关注 但是“双师型&rdqu.