论文我国高校教学评价的现状和改进建议，该文是教学评价论文写作技巧范文跟高校和现状和教学相关论文写作技巧范文.
刘 艳
【摘 要】教学评价是教学工作不可或缺的一个环节,能够对教学过程与教学结果进行价值判断,在高校中教学评价是提升学校教育质量的重要手段之一.我国高校的教学评价经过几十年的发展逐渐具有稳定的范式,但也不乏各种问题充斥其中.审视国外经验能够让我们取长补短.
【关键词】教学评价；高校；改进建议
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）02-0104-02
作者简介：刘艳,女,华中师范大学教育学院硕士研究生.研究方向：课程与教学论.
教学评价是指按照一定的教学目标,运用科学有效的评价方法,对教学过程和教学成果给予价值上的判断,为改进教学、提高教学质量提供可靠的信息和科学的依据.教学评价的本质是对教学的价值进行判断；教学评价的目的是为了促进学生的全面发展,提高教育教学的质量和水平；教学评价的对象包括教学活动中的教师、学生,教学目标、内容、方法,教学设备,时间、空间安排等因素有机组合的过程和结果；教学评价的手段是运用科学的评价技术和方法,包括定量和定性的方法.
教学评价是高校对教学质量进行宏观管理的重要手段,也是对教学过程进行检查的有效手段.
一、我国高校教学评价的现状与不足
1. 我国高校教学评价现状概况
由于起步较晚,我国的教学评价理论仍延续了布鲁姆的教学目标分类学理论和泰勒模式,带有鲜明的实证主义特征.
从教学评价的方式上来看,我国的教学评价呈现出定性评价与定量评价相结合的状态；从教学评价的主体来看,教学评价中的主体占有理所当然的主动权,教学评价的客体处于相对被动的地位；从内容上看,教学评价关注教学过程中可以定量化、易被分解的因素,并以之作为评价对象,对情感个性等较难被量化的部分则通常拒之门外.
2. 我国高校教学评价的不足
（1）教学评价的目标多遵循社会尺度而非教育尺度.教学评价的标准是自上而下制定的,更多依据的是社会对教学的期待,而或多或少忽视了教学本身的特征与规律性,与教学过程中一线师生的需求并不完全一致.而且教学评价或多或少比较僵化,缺乏灵活性.
（2）定性的教学评价主观色彩浓厚,缺乏必要的科学依据.随着新课程改革的深入进行,目前我国面临着评价主体多元化的现实状况.评价主体的多元化使得评价主体间的评价标准具有随意性与主观性的特征,一些评价者甚至没有评价标准.评价的多元化是教学评价的发展趋势,但这种标准不严格、主观性强的随意评价却会产生一定的不良影响.
（3）割裂了教与学的完整统一性,主客体之间呈现对立态势.教学评价经常会有师生之间的互评,这样就会造成评价者与被评价者之间的对立,评价者通常在评价中占据主动地位,被评价者在评价中常常处于被动或无权的地位,这种一边倒的评价容易产生评价者与被评价者心理或行为上的对立,这样会使得评价的功能大打折扣.
（4）忽视人的整体性,常把能够被量化的部分作为评价的对象.现代教育评价之父泰勒在谈到现代教育评价的手段和方法时曾提出三项重要的准则：客观性、信度和效度,任何一个评价违背了这三条准则,都将被视为无效.当前我国高校的教学评价以数量化为鲜明特征,仅仅关注评价对象易于被量化的部分,而难以做到从整体来把握评价对象.
（5）自评与互评的形式化.自评和互评各有其优势,二者可以相互补充使用.但是在现实操作中,由于种种主客观因素,在自评中评价者往往会出现一些被动应付或弄虚作假的现象.师生之间的互评能够对教与学的过程有比较客观的认识,能够对其中出现的问题进行比较全面的分析,也能够提出比较具有针对性的意见,但是也存在师生之间相互吹捧或相互对立的情况,缺乏实事求是和客观评判的态度.
二、国外高校教学评价的有益借鉴
国外高校教学评价比我们起步早,无论是理论还是实践方面都积累了丰富的经验,值得我们在完善自身教学评价的过程中借鉴.
1. 教学评价更重过程性
国外高校进行的教学评价不仅在于“总结性评价”,更重视“过程性评价”的作用.国外高校所进行的教学评价并不仅仅在于收集师生的工作表现和学习成绩以作为师生管理的一种手段,更重要的是这些评价为师生提供了丰富的反馈信息,帮助他们及时反馈自己的教育学的活动,以提高高校的教学效率与教学质量.
2. 教学评价主客体之间的协调与统筹
国外高校积极倡导在教学评价过程中教师与学生的积极参与,教师参与自我的教学评价是教师能够清楚了解教学评价的内容,能够消除教师对于教学评价的反感,增强教学评价的公正性.国外高校不仅重视教师的自评,也同样重视学生与教师之间的互评,教师给予学生的学业成绩对学生有重要影响,同样,学生对教师的评价也是教师工作合格与否的重要指标.
3. 社会各界积极参与高校教学评价
为了使所培养的人才能够适应社会的经济文化,满足社会经济的发展需要,国外高校也重视社会各界对教育教学的意见,并邀请学生家长、政府官员、企业界人士、专业研究人员等参与到教学评价中.具有不同利益的评价者的参与使得评价的价值取向更加多元化,评价过程更加化,从而保证了学校教学评价的客观性与全面性.
4. 教学评价内容完整且深厚
国外高校评价更关注人文性,关注个人的整体与长远的发展.为了在教学评价中实现这一目的,教学评价的内容有以下特色：
（1）评价内容的系统化,评价内容贯穿于整个教学过程.对教师的评价始于课前准备,国外高校的教学评价非常重视这一方面,仔细检查教师授课前的准备情况并予以反馈.在课堂教学实施方面国外高校的教学评价标准十分细致,具体包括教师的教学语言、教学内容、教学方法、教学态度、专业素养、课堂氛围等方方面面.国外高校对教师的教学评价还涉及课余时间的辅导,以了解教师课下是否向学生提供全方位的服务.
（2）评价内容更加关注学生的收获与成长.国外高校教学评价项目不仅检查教师的教学态度和行为,而且充分了解学生通过教学所取得的进步,尤其是教师在教学过程中对学生的关注、尊重、平等和帮助,真正做到对教师“教书育人”两个方面完善的评价.
（3）评价内容具有针对性,体现学科课程特点.国外高校的教学评价显示出很强的专业针对性,不同学科有不同评价内容,充分体现了不同学科的课程特点.非但如此,国外高校的教学评价还针对教师的类别一次编制具有个性化的教学评价项目.
三、国外高校教学评价对我国的启示
1. 采用多元化评价方式,科学收集评价信息
目前我国高校的教学评价形式单一,绝大多数学校只是通过学生期末填写评价表的方式对教学进行评价,并且这种评价表在各学校、各专业之间的差异非常小,不能体现课程特点；而教师对学生的评价则集中体现在期末成绩当中.因此可以拓展评价方法,实现评价方法的多元化.这些新的评价方法包括查阅教学档案袋、推广电子化教学评价、观察课堂教学、召开师生座谈会、调查学生学业状况等.
2. 实现师生积极而真实的参与
教学评价一项重要功能是促使师生主动改进和完善教学工作,提高教育教学的质量.实现的评价制度就是要改善教师在教学评价中完全处于被动的地位,让他们的观点被表达出来,使评价结果满足教学实际需要.学校应努力创设教学评价的氛围,组织广大教师参与到评价的各项工作中去.
3. 确定合理的教学评价内容
目前我国高校教学评价的内容比较缺乏可观测性,大量的评价项目并不是要求评价者注意教学事实,而是让他们对比较抽象的概念给出模糊的等级评定.应当修改这种宽泛笼统的教学评价项目,使之真正评价出教师的实际水平.
4. 全面科学收集评价信息,正确了解教学现状
当前我国高校对教师的评价一方面来自于领导听课,另一方面来自于学生通过教学评价表对教师的评价,而对于学生的学业成绩评价则主要是通过期末考试,这样的评价体系有失全面与公正.对教师教学的评价应当涵盖教学的各个方面,不仅要考查课堂教学的实施,还应考查教师的课前准备和课后指导,并应根据教师的分类,制定具有不同侧重点的教学评价方案.针对学生的教学评价则应当重视他们平时的课堂表现与课后作业情况,而不是仅依据学业成绩对学生进行评定.
参考文献：
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（编辑：秦俊嫄）
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参考文献：
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