论文也说让学生自己改评作文，该文是学生相关论文如何怎么撰写和作文和学生类硕士学位毕业论文范文.
郭永艳
（新疆石河子 150 团中学,新疆 石河子 832000）
摘 要：作文的本质是培养学生的书面表达能力.如何才能全面培养学生的作文能力,大面积提高语文作文教学质量,推进素质教育？必须把“改评作文的优先权让给学生” .同样是改,学生自己修改属于写作中的提高,可以使学生成为创作改评的主体,使学生变被动为主动,成为作文教学整个过程的主人,这不仅体现了以学生为主体的素质教育思想,而且也包含了一切真知均来源于实践的哲学观点.
关键词：作文教学 学生改评 素质教育
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2018）07-0161-01
随着国家中高考政策的不断改革和调整,现在的中学语文教学,可算得上升学考试的重中之重,而作文教学,也算得上语文教学的半壁江山！
我们知道,作文教学的目的,在于解放学生的聪明才智和心灵,让学生的才华、灵气和创造力都尽情的释放出来.而作文的本质是培养学生的书面表达能力.然而,如何才能全面培养学生的作文能力,大面积提高语文作文教学质量呢？总结自己十多年的教学实践经验,我在教研课题研究中提出把作文“改评”的优先权让给学生,让每个学生都动起来,使学生在教师的指导下认真修改自己的作文,互相学习,共同提高.
曹雪芹曾有言： “披阅十载,增删五次. ”鲁迅先生也说过这样一句话： “好文章不是写出来的,而是改出来的. ” 《语文课程标准》中强调学生要“养成修改自己作文的习惯” .一篇好的文章要经过反复的雕琢与思考、推敲与修改,才能成为一篇美文.而删改的过程,也是对素材进行再次加工的步骤.不难体会,只有写作者本人在深入的评改中,才能逐渐提高自己的写作水平.作文改评是作文教学的重要环节,它是作文前指导的继续,又是作文评价的基础,对于提高学生作文的质量有重要作用.传统的作文教学把改评当成教师的事,而学生只要写出文章就是完成了整个的作文训练,殊不知修改的过程实则是一个不断加深对客观事物认识,不断寻求好的表达形式的过程,它“既是加工一篇值得加工的文章,又是学习技巧的主要机会” .从这种意义上来说,它是一个新起点.改革改评方法,着重培养学生自己改的能力,使学生变被动为主动,成为写作教学整个过程的主人,这不仅体现了以学生为主体的素质教育思想,而且也包含了一切真知均来源于实践的哲学观点.因此必须把“改评作文的优先权让给学生” .
指导学生改评自己的习作是作文教学过程的重要环节,是提高作文教学质量的重要措施.如果说,作文改评是一门艺术,那么,把修改作文的优先权交给学生,则是让学生掌握一门艺术和获得一种能力.那么,如何培养学生改评自己的作文呢？我的具体做法是： “学习——实践——改评交流——再实践” .
一、学习,课本中的选文就是最好的范文
教师要抓住关键点,指导学生全面理解和掌握课文的内容、结构、主题和写作语言特点,然后综合课外阅读所吸收的知识营养,从写作理论的知识高度和实践操作的基本技能方面给予专题辅导,以提高学生对作文的理性和感性的认识.教师只有做好选文学习和作文的指导工作,充分发挥教师的主导作用,才能激发学生的写作兴趣,产生强烈的创作,才能使学生用自己稚嫩的笔触,描绘多彩的生活.
二、实践,即文章的创作过程
在作文课教学操作中,我首先向学生提出本次习作的目标要求,训练重点选材范围,主题及语言运用等问题,供他们在构建中心内容和布局谋篇时参考.然后让学生作文做到“我手写我心,我口达我意” ,强调自由发挥,爱怎样写就怎样写,一定要写出自己的真情实感,而不能胡编乱造,随意摘抄拼凑.让学生体会写作文并不难,只是把自己心里想说头脑中的所想表达到纸上而己.据我观察,以往许多学生害怕作文,讨厌作文,东拼西凑,敷衍塞责.通过反复实践,在作文训练时,由教师提出训练目标,训练要求,让学生根据目标要求,自由命题,自由写作,可以避免传统作文的弊端.因为学生在心灵,思维极大的自由状态下去写作,写出的文章会自然、真实、有情感,能写出自己独特的见解,显现出自己独特的观察角度,抒发出自己的真情实感,显示出自我个性思想.
当然,引导学生“有我手,写我心”无拘无束地进行练笔,无论“命题” “文件” “立意” 、 “选材” “结构” “查询” “批改” “讲评” “演讲” “发表”都倡导自由.但自由不是放任,教师必须精心引导,让学生在自由欢乐中寻求规律.
三、改评交流,是师生共同“改评作文”的过程
它是写作过程中的一个最重要的环节.古今中外成功的写作实践经验与作文教学实践充分证明了这一点.因此,在学生习作完成之后,我立即组织学生分组改评（有时同级交换改评） . （1）修改习作中字、词、句及文法的错误. （2）简析文中选材、立意、构思、主题和中心的优劣. （3）初拟评语.对作文评语,根据写作训练的目标.要求评语准确多给予奖励、鼓舞和具体指导性的语言,对文章的优劣之处给予恰当的评价. （4）交换再改,交流酝酿.当每个同学自己的评语拟好后和同桌交换阅读改评,两位同学意见一致时确定书写评语内容.
四、继续集体实践
让每个学生都动起来,在这个过程中,学生自己发现问题,自己解决问题,可以针对自己和他人的文章阐述自己的见解,而教师只是相机点拨,及时总结.这样极大地调动了学生的积极性,使以往作文改评课教师的“一言堂”变换为“百家争鸣” “百花齐放” .面对学生的评价,教师充当感动者、激励者,甚至是一名无知者,只作适当的肯定、夸奖、鼓励,让学生看到自己的成功.看似“无知”的高明之处就在于指导学生“有知”上.这样教学怎能不激起学生参与评价的兴趣,调动学生评价的积极性呢？
基于上述的实践体会,我认为同样是改,但体现在教学过程上是不同的：学生自己修改属于写作中的提高,教师改属于写后的指导.作文教学的过程应该是在教师引导下学生自主学习、自主实践的过程,应当是师生共同体验到自己生命的涌动和成长,而达到参与、相互作用、创造性地实现教学目的的过程,在这样的过程中,在教师创设的和谐、、富有创新的课堂气氛中,鼓励学生大胆创作和改评,教师将和他的学生们一起深刻体验到自己生命的涌动和成长,从而达到“教学相长”的完美境界.
括而言之：上文是适合作文和学生论文写作的大学硕士及关于学生本科毕业论文，相关学生开题报告范文和学术职称论文参考文献.
参考文献：
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