论文情感教育在初中体育课程中的实施策略，本文是体育课程方面在职毕业论文范文跟情感教育和初中体育课程和实施策略研究相关论文范文检索.
刘玉斌
（江苏省东台市时堰镇中学,江苏 东台 224000）
“情感教育”是相对于“认知教育”而言的一种教育理念,完整的教育过程必须包含“情感教育”的参与.“情感教育”要求教师在课堂教学过程中要妥善处理好教学过程中情感与认知的关系,充分发挥情感因素的积极作用,利用多种多样的教学形式激发学生的情感体验,促使他们形成独立健全的个性和人格特征.在初中体育教学过程中渗透情感教育具有多方面的积极作用：一方面能有效提高学生的知识水平及体育课堂活动的成效；另一方面能帮助学生形成长久的体育锻炼习惯,更重要的是有助于培养学生坚强的意志力及得体的交际能力.本文将从具体实践出发,探索情感教育在初中体育课程的实施策略.
一、建立开放和谐的教育氛围
体育教学能否顺利开展需要建立在师生友爱、气氛融洽的教学氛围之上.情感教育的实施也是如此,如果没有和谐融洽的教学环境,就无法有效激发学生内心的情感因素,导致他们对所学所练的兴致不高.教师应该充分了解初中阶段学生的心理及情感规律.一方面不吝啬对学生的褒奖,努力增强学生的自信心；一方面善于与学生交流,了解学生内心的真实感受.建立“亦师亦友”的师生关系能有效拉近师生的心灵距离,让学生更乐于与教师分享自己的感受,有助于教师针对学生的不同心理状态给予积极回应及引导,而得到了积极回应的学生也会更乐于表达自我,真正实现情感教育过程的良性循环.
在“健美操”教学的过程中,有些学生会出现动作不到位或者无法跟上节拍的情况,针对这种情况教师需要采取引导及鼓励.具体来说,教师可以将节奏感不强的学生集合在一起,首先带领他们做敲击或拍手之类的拍感练习,随后再结合健美操的指定曲目指导学生打拍子的方法以训练其节奏感,对于进步明显的学生教师可以给予积极地鼓励,用以激励那些进步不明显的学生跟上教学进度.而针对健美操动作不到位的学生,教师需要首先判断学生为什么做不到动作规范.如果是因为身体协调能力不强,那么针对这样的学生就需要后期多加关注多锻炼；如果是因为羞于展示自己的身体及力量之美,那么教师应当对学生进行适当的心理干预,找出他们害羞的原因并积极引导,让学生明白健美操这项运动不仅是体育课程的教学内容,也是对他们青春无敌、积极向上面貌的一种展现.
二、坚持因材施教的教育宗旨
因材施教是指教师需要根据学生个性发展、心理生理特点及认知能力的不同,结合教学内容针对性地采用各种教学手段及评价方式.一些先天或后天的因素导致学生在体育课程上的表现存在很大的差异.比如有些学生先天体质较弱,在面对体育运动的时候存在自信心严重缺乏的情况；再比如,女生在初中阶段处于第二性征发育期,对一些跑跳类的运动可能存在抵抗心理.这时候就需要教师调整体育教学目标,考虑这个年龄段学生纤细敏感的心理特征,从学生个人的实际情况出发对学生进行心理疏导,鼓励他们战胜自我、克服自己内心的障碍,激发学生的运动潜能.
比如在对初中生教授篮球项目时,很多学生没有掌握打篮球的技巧,认为打篮球比的就是身高和体重,身材不够出众的学生就会产生抵触心理,认为自己不适合打篮球,对学习的热情不高.教师这时应该对学生进行鼓励,用一些身材并不高大的篮球成就却依然伟大的职业球员.比如NBA的博格斯作为实例来证明,篮球运动并不只看身材,坚定学生进行运动的信心.其次,对于身材一般的学生,可以挖掘他们其他方面的才能.比如速度、灵活性、身体协调性、投篮和运球手感、对全场人员的观察及预判,在学生所擅长的方面入手进行培养.学生在身体对抗之外所习得的运球、传球、无球跑动、挡拆掩护和投篮技能都可以弥补身材上的不足.让这类学生发现自身的闪光点,利用自身的长处,依然可以体会到篮球运动的魅力.
三、倡导公平公正的教育理念
公平正义是世间万事万物积极发展的原动力,也是在教育过程中实施情感教育的基础.初中学生的世界观纯粹简单、爱憎分明,而失去了公平公正的教育方式会导致学生对所学内容、乃至教师本身产生深深地不信任感.这种信任危机不仅会导致教学过程无法顺利展开,还会妨碍学生在受教育的过程中形成“真善美”的个人品质.这样的后果与情感教育的目的背道而驰.在教学过程中教师应当深刻践行公平公正的教育理念,从教师自身做起,为学生树立起行为道德的榜样.
以“羽毛球”这项规则性较强的运动为例,羽毛球的得分和失分机制有明确的规定,比赛中也有裁判进行判定.然而在学生的实际分组对抗中,大多数时间是要学生在没有裁判的情况下自行判断得失分.初中生正处于喜欢争强好胜的年龄,有些求胜较强的学生就会对比如落地球是否出界等问题,无视实际情况而作出对己方有利的判断,引发交手双方争执.这是教师应教育学生尊重规则、诚实守信,竞技体育最重要的就是公平公正原则.引导学生约束自己,尊重事实,正确对待胜利与失败.教师在为学生比赛担当裁判时,更应该注意规范自己的行为和判罚决定,不以自身好恶为转移,不偏袒任何一方.根据客观事实作出公正判罚,给学生树立践行公平公正的典范.
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参考文献：
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