论文借助数学活动形成数学概念，该文是数学活动类有关论文范文检索和概念和数学和形成有关论文写作参考范文.
概念教学是小学数学教学的重点内容之一.学生如果对数学概念没有深入掌握,就会影响他们对其他数学知识的学习.因此,教师引导学生把握概念的核心知识十分重要.教师要善于引导学生在数学活动中进行高效的概念学习.
一、借助观察,感知概念特征
教师在概念教学的引入环节适当引入相关的生活情境,让学生通过熟悉的生活情境体验数学概念的形成过程,有效地感知数学概念的特征,可为高效化的数学概念学习奠定基础.
例如,教学“圆的认识”时,我利用多媒体课件给学生展示了生活中的圆形物品,在播放到汽车的车轮时,我特意使用慢镜头播放,然后通过提问引导学生思考.
师：车轮为什么是圆形的？如果设计成长方形、正方形或者三角形,可以吗？
生（齐）：不可以.
师：如果我坐在车轮为长方形的车里,那么请大家想象一下汽车开动时,我会出现一种什么样的状况？老师的重心会有怎样的变化？
生（齐）：重心会忽高忽低.
教师让学生想象长方形车轮的车的前进情境,在引导学生指一指、说一说的过程中,围绕“老师的重心会有怎样的变化”这一主题而展开,向学生展示人和地面之间的距离,由此学生必然能更充分地感知车轮为长方形的车在前进的过程中,人和地面之间的距离在不停地发生改变.
通过视频向学生展示圆形车轮的汽车平稳前行的过程,使学生亲眼看到人和地面之间的距离没有发生任何改变,车辆的重心比较平稳,坐在车里的人重心也较平稳,从而体会到将车轮设计为圆形的优越性.
以上教学中,我以直观的方式向学生演示人的重心和车轮之间的关系,学生能基于数学观察充分感受到圆形车轮能始终维持平稳的原因所在.“车轮为什么是圆形的？”这个问题有效地引发了学生的思考,同时也渗透了问题意识的教学,激发学生产生主动探究的意愿,为学生高效化的概念探究做好铺垫.
二、借助操作,把握概念本质
在概念教学中,引导学生进行把握数学概念的本质是十分重要的.学生形成数学概念的过程就是对数学概念的本质进行理解的过程.课程标准特别强调在小学数学教学中引导学生进行操作学习,让学生在操作的过程中有效地把握数学概念的本质.
例如,教学“角的初步认识”时,在引入角的概念后,我给学生提供圆形纸片、小棒等材料,要求学生自己想办法拼凑或折叠出一个角,也可以画出一个角；可以先以小组为单位展开讨论,再在小组内按照自己的方法做出一个角,然后在组内介绍自己的方法.在反馈环节,学生主要有以下几种“做角”的方法：
1.用小棒摆角
生1：要想形成角,必须用两根小棒凑出一个顶点.因为顶点是构成角的必要条件,没有顶点,就无法形成角.
师：说得很好！大家记住啦,没有顶点就不会有角.
2.用纸片折角
生2：可以把一张纸片先对折,折出一条线后再折一折,就折出了一个角.
师：你能指一指你折出的角的顶点和边吗？（学生指出了自己折出的角的顶点边）
3.做活动角
生3：我把这两根小棒的两端连在一起,也组成了一个角,并且这个角会变.
师：你给大家演示一下吧！
生3：如果把角的两条边分开的幅度增大,得出的角就大一些；如果把两条边合拢一些,角就小一些.
师：看来角的大小和两边张开的大小——
生（齐）：有关.
师（出示两个开幅一样但边长不一样的角）：你们觉得这两个角一样大吗？
生：右边的角的边长比较长,它肯定比较大.
师：大家有没有不同的意见？说说你们的理由.
（学生之间开始展开讨论,得出结论：角的大小和两条边的长度无关）
以上教学中,学生自主实践、自主操作,全面把握角的概念、角的特征和角的本质,学会如何判别角的大小,掌握了角的本质属性.教师引导学生开展数学操作活动能加深学生对“角”这一概念的认识.
三、借助思考,理解概念内涵
数学概念具有很强的逻辑性,而小学生以形象思维为主,在数学学习的过程中,学生往往不能深入地理解概念的内涵.因此,当学生通过数学操作初步认识数学概念后,教师要善于通过一些变式练习引导学生进行数学思考,促进学生对数学概念的理解和内化,以此达成数学概念学习的高效化.
例如,教学“认识分数”时,我设计了一道变式练习题对学生进行引导.
师：同学们,这个图形（如图1）中的阴影部分用“■”表示对吗？
■
图1
生（齐）：不对.因为没有平均分成2份.
师：那么这个图形的阴影部分能不能用分数表示？
生1：不能.
生2：没有平均分,肯定不能用■表示.
师：如果我在这个图形（如图2）上加两条线,你们看一看,阴影部分现在能不能用分数表示？
■
图2
生3：可以用■表示.
师：现在怎么又可以用分数表示了呢？
生3：因为这个三角形被平均分成了4份,涂色部分占了其中１份.
生4：我们碰到这类图形时,应仔细观察、认真思考,不能简单地从表面上看能不能用分数表示.
以上教学中,对于学生片面化的理解而出现的错误,教师通过给三角形添加辅助线的方式让学生明白一个图形是不是平均分不能看表面,而应该进行仔细观察,深入思考.只要找到物体被平均分成了几份,就能用分数表示.这样,学生对分数内涵的理解就更加深刻了.
总之,在概念教学中,引导学生经历数学概念的探究过程十分重要.教师应重视运用科学、恰当的方法引导学生对概念的特征进行感知,对数学概念的本质进行把握,对数学概念的内涵进行理解,使概念教学更高效.
（责编 韦 迪）
本文总结:这篇文章为关于数学活动方面的大学硕士和本科毕业论文以及概念和数学和形成相关数学活动论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
1、 借助数学活动，让学生更好地理解知识 摘 要数学是一门抽象的学科,要让学生更好地理解数学知识,发展学生的思维,教师需要在学生的形象思维、抽象思维及概括思维之间架起桥梁,以活动为切入口,充分引导学生进行实践操作 关键词数学活动；动手操作；数.
2、 小学数学概念教学六步走 数学概念是客观现实中数量关系和空间形式的本质属性在人脑中的反映,它是以语言和符号为中介的,具有抽象概括性 小学生抽象思维能力较弱,对于数学语言的理解和表达有一定的难度,同时由于课堂教学在空间、时间上的.
3、 初中数学概念教学策略探究 【摘要】概念是初中数学知识学习的基础,是学生新知识学习过程中首先接触并必须掌握的内容之一 但对于数学概念的掌握来说,需要学生具备一定的综合运用和举一反三能力 因此,大多数学生反而在概念掌握和运用方面存.
4、 小学数学概念教学的策略 【摘要】在小学阶段学生要掌握的数学概念大约有500多个,是构成小学数学基础知识的重要内容 理解掌握这些数学概念,对于培养小学生数学思维能力、形成空间观念及后续初中阶段的学习都将起到非常重要的作用 文章.
5、 深化数学概念理解三策略 摘要数学是一门抽象性与逻辑性较强的学科,面对这门思维难度大的学科,学生容易产生畏难情绪,其中的一些概念更是让学生一头雾水 但是数学概念教学在小学数学教学中有举足轻重的地位,数学概念教学是全面落实&ld.
6、 借助数学直观优化学习效果 摘 要在数学课堂中,教师应及时了解学生出现的各种学习障碍和困难,通过直观教学,降低学生对问题的理解难度,使学生可以自主建构问题模型,完成对问题的分析及解决,实现深层次的数学学习,获得好的学习效果 关.