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教学大纲和新课程标准都对小学生习作水平作出了明确的要求：能写简单的纪实作文和想象作文,内容具体,感情真实,能根据习作内容表达的需要分段表达.其中的“内容具体”和“感情真实”,是小学生习作水平的核心评判标准.
一、感受生活——体验发现的乐趣
目前存在的问题是很多学生不喜欢写作文,也不会写作文.那么,如何才能改变小学生的这种现状呢？
1. 怎样才能“有话”
（1）会观察
孩子怎样才能写好自己没有见过的事物、没有体会过的感想呢？见多才能识广！这就应该培养学生的观察习惯.巴金说：“50 年来,我在小说里写人,我总是按照我的观察,我的理解,按照我所熟悉的人,按照我亲眼看见的人写出来的.”要想写出自己的观察、自己的理解,细致入微地观察是其先决条件,也只有这样,理解才能深刻.
（2）勤思考
论语有言：“学而不思则罔,思而不学则殆.”强调了学与思的关系.在培养学生细致观察的同时,还必须培养他们的思考习惯.对于一件事情,要思考：为什么会发生？发生的过程是怎样的？其中的人物为什么会那样做？你对这样的事情有什么样的看法？如果换作你自己,你会怎么想？怎么做？你有没有更好的想法和做法？
（3）多阅读
高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯.”阅读的内容,可谓古今中外,天文地理,多多阅读一些适合小学生的书籍,他们不仅增长了知识,同时,作者们对知识的呈现方式、结构的安排、表现技巧的灵活运用、语言的风格特点等方面也会潜移默化地影响他们.
2. 如何达到“可说”
（1）养成按一定顺序写作的习惯
小学生在描述一件事情的经过时,往往是东一榔头西一棒子,说了半天还不知所云.这时可先逐步训练学生表达的条理性,可以按事情的发生、发展的顺序,说出事情的起因、经过、结果,这样,确定了一定的表达顺序,说的过程也就有纲可依、有章可循了,便于说得明白,听得清楚.
（2）语句通顺、易懂
小学生的语言发展特点是他们往往能把一件事情说得较清楚,但是,如果要他把事情的过程写下来,他便没了辙.正如一位学生在自己的日记中记下的雨天给妈妈送伞的一件事：
“今天是星期天,今天早上,我的妈妈去足球厂做工了.下雨了,妈妈在足球厂还没有回来,我就把伞给她送了去.这下,雨就淋不着妈妈啦！很开心！”
对于这种现象,教师可以让学生联系生活中事情发生的先后顺序加以训练,逐步克服,学生表达的能力也将会有所提高.
二、情感表达——习作中的写作技巧
1. 确定表达的中心
小学生的记叙类习作大多是见事不见意,见意不见情,这失去了作文培养人、陶冶人的意义.在小学生的作文中,母亲是个常见的题材,有的表现了母亲的勤劳,有的赞美了母爱的伟大,这不光要有表达的技巧,更应有真切的感受、真情的流露.
2. 选用合适的表达技巧
一篇习作的中心确定下来以后,就要去选择材料、组织材料.
现以《母亲》为例加以阐述：
（1）用蒙太奇式的镜头表达母亲的勤劳
可以多选取日常生活中的情景,以表现母亲的劳碌,也可选用母亲在身体状况不佳的状态下依然坚持操劳家务,这样司空见惯的题材会具有一定的感染力,仿佛母亲就在自己的身边.
（2）从细节的描写中赞美母亲的伟大
可以从母亲的任劳任怨写起；从对子女无微不至的关怀写起；从对子女的鼓励切入；也可以从严格要求中体现母爱的深沉；还可用白描的手法,从细节入手,以小见大,点明中心,深化主题.有一个小学生是这样记叙母亲和自己抬土的一件事的：……在抬起的一瞬间,母亲把那系筐的绳扣往自己的面前捋了捋,这一不起眼的动作正好被女儿无意的一瞥发现.虽是微不足道的细节,却扣开了女儿感动的阀门,关爱就在这一“捋”中植入了女儿的心田,举手的瞬间成为感动的永恒！
三、信心培养——激发学生写作热情
根据小学生的年龄特点,无意注意逐渐向有意注意过渡,兴趣的产生和维持也需不断的、有效的刺激.教师可以采取一些激励措施,达到培养兴趣、激发热情、锻炼毅力、养成习惯的目的.
1. 同学之间相互取长补短
一个班级有几十个同学在一起,是相互促进、相互提高的集体,教师可安排具体时间来举行日记、片段练习、习作等“沙龙”,以利于同学间的交流和相互借鉴.办手抄报,以选用本班同学的习作为主,有的同学习作发表了,一方面增强了竞争意识,另一方面也为学生创设了积极的成功体验.
2. 开辟新的交流渠道,拓展学生的眼界
与《作文专栏》、《习作天地》等贴近小学生的杂志、刊物中的小作者交流,可以阅读作品,进行间接学习,也可以通过电话、电子邮件等进行直接接触.这样的方式方法无疑会给学生注入新的思想,产生新的动力,不断地提高自己的习作水平.
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参考文献：
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