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江苏睢宁县睢城小学（221200）张联合
［摘 要］低年级的作文教学,教师应该以学生为主体,在尊重学生的个性发展、保护童真的基础上,鼓励学生说真话、写实情,培养他们的写作兴趣,激发学生的创作热情,引领学生走进习作之门.
［关键词］习作生活体验兴趣情感热情喜悦
［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2016）21-013
“人生的第一句谎话是从小学写作文开始的,而真心话是从写情书开始的.”这虽只是一句调侃的话,但可以看出三年级的学生在刚开始接触作文时,教师的习作教学理念和指导方法是十分重要的.学生对“作文”这两个字没有概念,教师应为他们打开习作之门,引领学生走进作文殿堂.这时的学生盲从,只有紧随教师的脚步,沿着教师的引导行走在作文之路.
一、鼓励学生说真话,培养写作的兴趣
基于《语文课程标准》对作文的要求,三年级学生开始习作时,首先要让学生说真话.学生是天真的,这是他们的天性使然.如一个学生在记一次课间活动中写道：“……我耳边传来了大声地说‘加油’的声音,原来是两个大哥哥在掰手腕,我一到那儿,他们就走了.”这句话虽与习作的要求不大不符,似乎东一句西一句,但确实是学生的亲眼所见,这时教师要从学生的视角去思考,而不是一棍子打死,保护好学生说真话的勇气.如果教师强调必须按照要求去写“打篮球”“打乒乓球”“跑步”等场面,这样在很大程度上不仅限制了学生写作的范围,更是束缚了学生自由表达的.学生在教师的压力下只好胡编乱造,长期下来,他们的习作便会失去“童真”,空话连篇,何有真情可言.若如此,语文教师既不是“经师”,也不是“人师”,而是“巫师”了.因此,教师重视学生习作教学的引导,遵循他们的认知规律,循序渐进,促进他们写作能力的提高.
二、充分利用各种活动,激发习作的热情
学生对新事物容易充满好奇心和新鲜感,三年级的学生愉快地接纳新开设的作文课,语文教师要设计有趣味性的活动引导学生学会写作.例如,在教学苏教版三年级上册第一篇作文时,笔者创设了一个活动场景,如“开小卖部”,请一位学生做售货员,用几张课桌拼成柜台,放上簿本、钢笔等学习用品以及红领巾等东西.几个学生轮流去购买,真定价,用,真找零,学生在这个活动中充满了兴趣,自由发挥,热情非常高涨.学生将观察得到售货员“阿姨”的外貌、语言、动作、表情,再结合例文“好阿姨”的写作方式,很快就完成了此次习作.
三、走进生活实践,积累写作的素材
“世事洞明皆学问,人情练达即文章.”,三年级学生年龄较小,缺少生活经历,想让他们写出东西来,这就需要让学生走进家庭、走进社会、走向生活实践.为了让学生能有东西可写,笔者经常安排这样的家庭作业：每天做一份家务,如洗碗、扫地；每周为父母做一件事,如为妈妈梳梳头、为爸爸捶捶背、为奶奶洗洗脚等.此外,利用中队会带领学生到敬老院,让学生陪老人说说话,带学生到公园里观察；带到田里拔萝卜；到路旁捉蚂蚁；和学生一起做游戏……同时,让家长与学生互动.如一学生在习作“银杏叶”中有这样一段话：“今天下午,语文老师带领我们到九月广场,……坐在轮椅上的爷爷大声地发着脾气,推轮椅的奶奶却满脸笑容.我跑过去询问,原来是奶奶推爷爷出门时,给爷爷带的茶杯里放的不是银杏叶,而是龙井茶.我真不明白奶奶为什么要受这样的委屈呢？我又跑去问老师,可老师只说了一个字‘爱’.我想再问时,老师又被其他学生‘抢’去了.看来,只好回家问一问爸爸了……”试想,如果只把学生关在教室里,他们怎能写出如此真情实感的文字来呢？
四、进行课外阅读,感悟习作情感
“读书破万卷,下笔如有神.”可见,写作能力的提升是可以通过大量的阅读来实现.到了三年级,随着识字量的增加、情感的丰富,可以适度地加大学生的阅读量.教师应让学生走进文本,去触摸书中人物的心跳,去感知书中人物的喜怒哀乐、与他们对话和共舞,品平面语言,悟立体情感,使学生体会文字中所包含的情感,这样他们在习作时,便慢慢学着去写了.例如,在写一个橘子时,学生通过把感知与立体感知相结合,不仅写出了橘子的色、香、味,还写出在不同情境下吃橘子的不同感受.
五、选择优秀习作结集成书,体验写作的喜悦
习作虽然刚刚起步,但学生的作品其中不乏亮点,教师从学生每一次的习作中,选出优秀的作品打印下发到班级每一个学生的手中.当看到自己的作品被选中,学生的自豪感油然而生,享受作品带来的成就感,促使他们继续努力,在下一次的习作中能写出更加出色的作品.习作没有被选中的学生,心里必然会产生在下一次入选的强烈愿望.每一次成功的体验都能够让学生的信心大增,动力强劲,不断迈向更高、更远的目标.
想为学生打开习作之门,让学生顺利地走进习作中,教师就要重视学生习作教学的引导,遵循他们的认知规律、循序渐进,促进他们写作能力的提高.
（特约编辑木清）
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参考文献：
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