论文习作教学中如何对学生进行有效地指导，本文是学生进行论文如何怎么撰写与习作教学和学生和指导类学术论文怎么写.
【摘 要】
习作指导是习作教学的核心,可为作后的批改和讲评寞定基础.那么应该怎样对学生进行习作指导呢？可从激发习作兴趣、搜集习作材料、理清文章思路、解决语言困难和提供写作示例这五方面入手,使学生的的写作过程由被动的消极应付变为主动的积极应对,从而提高学生的自作水平.
【关键词】
习作教学 学生 有效 指导
习作教学过程指的是学生在教师的指导下进行“我手写我心”的过程.一次完整的习作教学过程,一般包括命题、指导、批改、讲评四个前后关联的阶段.其中,教师指导是习作教学的关键环节,既可以为学生的写作指明方向,又可为其后的批改和讲评寞定坚实的基础.那么,应该怎样对学生进行习作指导呢?
一、激发习作兴趣
习作指导首先要激起学生浓厚的写作兴趣,让学生作文有一个自我表达的需要,变老师的“要我写”为“我要写”.激发学生的写作热情,教师要善于创设真实的习作情境,把学生带入情境之中,让他们眼前浮现出人物的音容笑貌,紧张激烈的故事情节,美丽迷人的自然风光,情动于心而辞发于外,这样,作文就成了一种快意的自我表达.
比如小学语文名师于永正执教的一节习作课《红花献给谁》,要求学生写一位热爱劳动的小朋友.于老师上课时带来两朵漂亮的红花,说是要献给班级中的两位最爱劳动的学生.让学生评评,自己班级里哪两位同学应该得到红花.这一下就激发起学生的积极性.大家纷纷发表意见,然后于老师启发大家说一说这位同学爱劳动的具体事例,学习用事实说话.最后于老师让同学以《红花献给谁》为题写一篇表扬这位同学的作文.这样的习作对学生而言,就是出于主动交流的需要,是“我要写”,而不是被动的“要我写”了.
二、搜集习作素材
学生习作时常常会遇到无事可写,无从下笔的情况,主要是由于学生的生活经验较少,观察、体验和感受能力不强,因而缺乏生活的积累；另一方面也和习作的主题距离学生生活实际较远有关.学生习作首先要解决材料问题,因为材料是构成文章的基本因素.材料来源于生活,主要靠生活积累,解决习作的材料问题,可以采取多种方法.
审题时要开阔学生的思路,打开学生记忆的仓库,引导学生开展广泛的联想和想象.还可以提前布置习作题,让学生事先认真观察,做好习作准备.比如写《我喜爱的小动物》,教师可以要求学生先确定好自己准备写哪一种动物,然后引导学生仔细观察动物的外形和它们的活动,了解动物的各种习性等等.还要建议学生在写之前找一些介绍这种动物习性的书或资料看看.作前做了这些准备,作文时学生再也不会为习作材料苦恼了,而且学生在搜集料料的过程中,观察生活的能力、搜集材料的能力也同时得到了锻炼.
三、理清文章思路
许多学生开始习作事先不打腹稿,也没有列提纲的习惯,提笔就写,结果写出的文章容易条理不清.对小学生习作而言,一定要养成习作前列提纲的习惯.列提纲就是以纲、目的形式把文章的思路、材料的先后顺序用简要的文字写出来.它不仅能使习作内容层次清晰、条理分明,还能训练学生的抽象思维能力,提升学生习作的质量和水平,使养成良好的习作习惯.
列提应该在审清题意、选好材料的基础上进行.先要把选好的材料在脑子里排排队,然后用提纲形式把这些内容分条写下来.提纲不仅要列出段落提纲,对文章中的重点段,一般还要列出层次提纲.要确定哪些内容是重点,需要详写,那些内容可以写得简略些.列好提纲以后再检查一下,如果发现问题必须及时修改,如果有新的更好的想法,也可以对原来的作文提纲进行补充、调整.
四、解决语言困难
学生习作时的又一个困难是书面语言的缺乏,自己的思想如何用合适的语言进行表达,如何恰当地运用平时学过的词语句子等等,其主要是因为语言积累贫乏,积累的词语句子又不知如何使用,再加上书面表达技能不够熟练.因此解决学生语言困难,理所当然地应该成为习作指导的一项内容.
例如在指导学生写《我的母亲》这样一篇习作时,教师可以先让学生课前认真观察母亲,搜集一些描写母亲的词语、名言或诗句,然后让学生上课时在全班交流,并从中挑选一部分优美的词、句作为写作的素材,供大家习作时参考.由于学生有了写作素材,所以写出的习作异彩纷呈,让执教的老师欣喜不已.
如果教师平时重视学生语言的积累,经常引导学生将积累的“金句妙语”灵活地运用到自己的习作中去,那么学生习作的语言水平一定会得到迅速地提高.
五、提供写作示例
在习作指导时,还应该给学生提供示例或例文,以拓宽学生的写作范围,开启学生的写作思路.特别是第一、第二学段的学生,思维和表达能力相对较弱,谋篇布局能力还没有形成,这时教师适时地给学生提供一篇同龄人所写的例文,能够消除学生对习作的恐惧,增强学生习作的自信.从某种意义上说,例文是对学生最得力、最实惠的指导.
提供写作例文,最好是老师事先按照作文的要求写成作文,给学生当范例.叶圣陶说:“这无非希望老师深知作文的甘苦,无论取材布局,遣词造句,知其然又知其所以然.这样的时候,随时给学生引导一下,指点几句,全是最有益的启发,最实用的经验.学生只要用心领会,努力实践,作一回文就有一回进步.”
习作时,除了可以提供教师所作的“下水文”以外,还可以给学生出示一些精彩的片段.或以巧妙的开头激发学生的写作兴趣,或以重点段的描写告诉学生个中艰辛,或以精彩的抒情滋润学生的心田等等.除此之外,还可借文示范.有些版本的教材中专门编有“习作例文”,其功能就是为学生习作提供范例.对初学习作的小学生来说,这不失为一种有效的方法.
【参考文献】
【1】语文课程标准（2011年版）.制定.北京师范大学出版社,2012（1）
【2】叶圣陶.叶圣陶语文教育论集.教育科学出版社,2015（2）
【3】吴忠豪主编.小学语文课程与教学论.北京师范大学出版社,2008（4）
本文汇总，上文是关于对不知道怎么写习作教学和学生和指导论文范文课题研究的大学硕士、学生进行本科毕业论文学生进行论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
参考文献：
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