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绘本方面有关硕士论文范文 跟以绘本为范文的习作教学指导浅探类本科论文开题报告范文

分类:论文范文 原创主题:绘本论文 发表时间: 2019-06-24

以绘本为范文的习作教学指导浅探,本文是绘本方面有关本科论文开题报告范文和绘本和浅探和习作有关硕士毕业论文范文.

绘本的语言生动简练,内容与学生的生活密切联系,适合各个年龄段的学生阅读;同时,它蕴含着丰富的习作教学资源.因此,以绘本作为范文来指导学生进行习作训练,是习作教学的一个重要路径.那绘本的范文价值有哪些呢?怎样用绘本为范文来指导学生写作呢?

一、绘本的范文价值探索

(一)打通习作通道

许多优秀的绘本故事取材于儿童真实的生活,并多以儿童视角为基点,遵循儿童真实的心理状态,因此更能引起儿童的共鸣.如,《大卫,不可以》,描绘的是儿童生活中常会出现的不正确、不合理的行为.有一张图片画的是大卫一边洗澡一边玩玩器,水龙头没有关,水从浴缸中溢出来,流得满地都是,浴缸里还有很多的玩具.学生看了图片就仿佛看到了自己,更会联想到自己生活中类似的事情.绘本故事激活了学生的生活经验,让他们的生活经验再现.

绘本作家松居直说:“图画书拥有着孩子们用‘啊,我的世界’这种亲切感就能走进去的世界.”用绘本作为范文来指导学生习作就如用孩子自己的生活这把“钥匙”打开他们习作的世界大门,打通了学生生活和习作的通道.

(二)激发表达

绘本中的图画直观形象,符合儿童的心理特征;同时画面充满故事性,饱含丰富的情感,能够激发学生的表达.如,《菲菲生气了》有这样一段话:“菲菲玩得正高兴时,她的姐姐用力夺走了大猩猩,而妈妈还在帮姐姐说话.此刻,菲菲生气极了.”同时,配有图画.读到这里,有的学生眼睛瞪得圆圆的,脸上露出愤怒的表情,仿佛自己就是菲菲,迫不及待地表达自己的不满.“姐姐怎么可以乱抢别人东西呢?”“玩得正高兴的时候抢走,说都不说一声,太没礼貌了.”“妈妈是不是偏心,她为什么帮助姐姐说话?”……

(三)提供技法借鉴

绘本是文学创作,除了有大量的图画之外,还有曲折的故事、生动的语言和精巧的结构等.绘本在结构设置、情节展开、语言表述、人物刻画等方面为学生提供了有效的技法指导.这些技法经过教师的分类整合、增添删减、精心设计后均能为习作教学所用.在儿童读物中,讲述父子亲情的书籍多如牛毛,但是很少有像《我爸爸》这样的角度和方式,描绘孩子对父亲的热爱和崇拜,真正震撼了学生的心灵.它以简单朴实的语言和精心设计的排比句式,用孩子的口吻和眼光描绘了一位既强壮又温柔的爸爸,不仅样样事情都在行、给孩子十足的安全感,还温暖得像太阳一样.这样温暖的触碰与感悟,离不开绘本独具匠心的精巧表达,离不开精妙的段落布局以及排比、夸张等修辞手法的大量运用.

(四)激活想象空间

一篇好的范文不仅能让学生在形式上做到模仿和迁移,还具有激发唤醒的功能,唤醒学生原有的知识经验,激活学生的想象.绘本故事中一幅图片配上一句简短的话语,就能起到这样的作用,让学生产生无限的联想.如《大卫,不可以》的绘本中,有一幅表达要讲卫生的图画.大卫站在客厅,一身污泥,地板上留下了一连串的泥土脚印;大卫的头上还“长了”两个小蘑菇和几棵小草,下巴上还有一条小蚯蚓在扭来扭去.教学时,笔者引导学生进行充分的想象:“在这之前,大卫都做了什么?他在哪里玩的?妈妈看到大卫这副模样时,会说些什么,做些什么呢?”绘本中的画面虽是静态的,但学生把这些贴近自己生活实际的场景进行描述时,静态画面就动态化了.这样,充分发挥了学生的想象,使绘本妙趣横生.

二、绘本作为范文的操作策略

(一)再现绘本情境

儿童是天生的想象家,但这样的潜能只有在一定的情境中才能被激活.而绘本中有趣的图画、精练的语言、细腻的细节都为教师创设情境提供了丰富的材料.如,《大卫,不可以》一书中有一幅图——大卫脚下垫着几本书,伸手去够桌子上的鱼缸,鱼缸里的小鱼见此情景,眼神中流露出惊慌失措的神情,四处逃窜.观察此图后,笔者引导学生演一演,再现这个情境.演完后,学生纷纷表达了自己的看法:“大卫会摔下来的!”“鱼缸会重重地摔在地上,小鱼没有了家.”学生进入情境后,笔者进一步提问:“大卫妈妈看到这个场景时会说些什么呢?她的表情如何?”学生争先恐后地表达自己的看法:“妈妈双手叉腰,眼睛睁得圆圆的,头发都竖起来了.”……在情境中,学生大胆地进行了想象和表达.

以绘本作为范文的习作教学中,教师适时、恰当地再现绘本情境,调动学生学习的主动性,就会让学生一步步地走进故事,把自己当成故事的主人公,与书本对话、与自己对话,激发学生的表达,促使他们把内心的情绪、情感转化为口头语言.说是写的基础.大量的口头语言表达、深度的情感体验,为学生的习作提供了充分条件.

(二)揣摩绘本语言

绘本故事的语言精练流畅、句式统一.教学时,可以引导学生关注、学习绘本独特的语言表达形式.如,何捷老师在教学《读绘本故事,模仿说话、写话》时,他立足二年级的学生,关注故事语言,三次根据句子结构请学生来仿说.一是换词模仿,把原句中的“烦”换成“难过”“讨厌”等词语,表现心情的无聊与郁闷;二是挑担式句式模仿,感受语言的变化;三是看图创意模仿,立足语言的句式结构——“小猪先做什么,然后又做了什么”看图说话.教学中,何老师妙用绘本的语言,使学生进行不同层次的学习,同时进行了思考、迁移、表达,使绘本语言成为习作教学的脚手架.

(三)迁移绘本结构

很多绘本故事在结构上都有其独特的地方.如,《是谁嗯嗯在我的头上》有这样的句子:“是不是你嗯嗯在我的头上?”“不是我!我的嗯嗯是这样的.”这样的对话结构贯穿整个故事,并促进人物的对话和故事情节的开展.像这样独特的表达还有很多.在教学中,教师应以图片、文字等方式呈现这样的结构形式,让学生在不知不觉中接受并迁移故事的结构.这样,有助于学生写文章时进行合理的谋篇布局.

(四)激活绘本思维

《猜猜我有多爱你》是一本经典的绘本读物.书中,小兔子说:“我爱你,就像这条小路伸到小河那么远.”兔妈妈听后回答道:“我爱你,远到跨过小河,再翻过山丘.”小兔子每说一次爱妈妈有多深,兔妈妈都会在这基础上增加一个程度.教学时,笔者提问:“小兔子还会怎么说呢?兔妈妈又会如何回答呢?”让学生同桌合作,思考小兔子和妈妈的对话.要完成对话,既要理解绘本故事的内容——兔妈妈总是爱小兔子多一点,又要思考表达爱至深的途径有哪些,同时把绘本的表达方式转化为自己表达的语言,这样才能有效表达自己的观点.一切言语形式都是思维的外在表达.只有这样引导,才能将绘本的创作思维激活,使学生活学活用语言.

绘本的种类繁多.教师要有一双慧眼,在众多绘本中进行科学的筛选,选择适合学情、符合教学目标的绘本作为范文,同时注意范文在习作课堂教学中引入的时机.只有在学生不愤不启、不悱不发的时候,想弄明白而不明白,想表达却不知道如何表达的时候引入绘本范文,才能发挥范文的最大作用.

真正的习作,应关注、面向儿童当下的生活,而绘本就是儿童生活世界的一个反映.用绘本作为范文来指导学生进行习作实践,能让学生在写文章既放飞了灵性,又张扬个性.

(责编韦雄)

上文汇总:这篇文章为关于经典绘本专业范文可作为绘本和浅探和习作方面的大学硕士与本科毕业论文绘本论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献.

参考文献:

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2、 基于绘本提高低年级学生写话能力策略探微 浙江省温州市苍南县龙港镇湖前小学 林银洁【摘要】在组织低年级学生进行教学活动中,应当注意培养学生写话能力,为以后学生良好的进行写作奠定基础 而要想使学生写话能力提高,应当在教学中注意组织学生进行绘本.

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