论文让学生在习作的天地里遨游，本文是学生类在职研究生论文范文与遨游和习作和天地有关专升本论文范文.
钱欣佳
【摘 要】小学生的写作范围相对而言比较狭窄,所写内容容易出现情感失真等问题,因此,如何调动学生的写作兴趣,是小学语文教师应重点解决的问题.文章指出,教师应充分利用有限的教学与生活资源,挖掘出无限的话题,让学生有话可说、有事可写,从而不断提升学生的写作能力.
【关键词】写作；生活；教学资源；兴趣
中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1671-0568（2017）30-0071-02
作文是语文教学的“半壁江山”,然而,小学作文的教学现状不容乐观.笔者认为,主要有以下3个方面的问题：①范围窄、方法少、要求高；②材料、语言、情感失真；③成文慢、批改慢、反馈慢.因此,在具体教学中,教师不应拘泥于一单元一次的练习,而应化整为零,在平时的语文教学中见缝插针,为学生切实打下习作的底子,让学生在习作的天地里遨游.
一、创设情境,提高课堂效率
在作文教学中,学生对写作文一直存有畏惧心理,他们觉得写作的范围具有局限性,写作的主题往往不是他们感兴趣的,他们把大把的注意力用于电脑、手机,流连于虚拟世界中,而对于身边发生的事感受却越来越少.因此,要让学生爱上写作,就要充分激发他们的写作兴趣,要让他们有事可写、有话可说,更要不遗余力地将他们带入熟悉的情境中去.
1. 以学生为本,关注学生生活
在习作教学中,应让学生写其所想、所感,这样才能激发他们的写作兴趣,调动其写作积极性.同时,还要时时刻刻关注学生,关注学生的生活,满足学生的创作,使之实现“我手写我心”.比如,“苏教版”语文四年级下册“习作4”要求学生围绕生活中发生的值得关注的事,相互间谈谈看法,然后写下来.对此,笔者计划组织一次辩论会,因为事先了解到学生空余时间最想做的事就是上网,所以就选择了“小学生该不该上网”这个主题,结果全班一致同意,学生根据自身观点加入正方、反方.辩论伊始,学生你一言我一语地争论着,可谓唇舌剑,难分高下.辩论中途,有的学生还把一些精彩的发言记了下来.辩论结束后,笔者再布置学生写作,这样,学生边听边记载边思考,渐渐地,就有了写作的思路,还能在文中根据自身观点进行有力论证,同时还认识到上网不节制的危害.
2. 利用多媒体,拉近课堂与生活的距离
语文教材中的习作都是有趣并且有意义的,但一些学生由于对写作产生了畏难情绪,因此一上习作课就兴趣全无.对此,教师要努力激发学生的兴趣,把习作课上得生动有趣,将学生从写作的苦海中解放出来.在具体的教学过程中,教师可以借助多媒体,努力还原习作教学的趣味,让学生沉浸其中.
例如,“苏教版”语文四年级上册“习作1”的要求是让学生按照自己的心愿设立一个节日,这节课,笔者的教学目标是：希望通过一些有趣的教学环节,让学生忘记写作之难,并且乐在其中,让孩子们迫不及待地写下他们心中的节日,让学生成为语文课堂的主角.
根据习作1的要求,笔者将这一课分为三大板块：第一板块是聊聊节日,第二板块是微课感知,第三板块是设立节日.聊节日,就是聊一年当中有哪些节日,聊学生感兴趣的节日,并介绍他们搜集最感兴趣的节日的资料.从这一环节导入,学生的话匣子立即打开了,迫不及待地要分享关于节日的种种美好回忆.
具体到教学实践中,笔者以课中微课的形式展开.课中微课是从节日的名称、时间、原因、庆祝（纪念）方式、意义这五大方面来介绍,为学生写作找到一个大致的方向.这节微课中包含了两个节日：一个是重阳节,一个是泼水节.重阳节是我国传统节日的代表,能体现出中国文化的深层内涵,而泼水节是我国少数民族中充满喜庆、欢乐氛围的节日的代表.生活是想象的基础,学生的想象来源于生活,又高于生活.实践证明,通过这节微课,学生都沉浸到过节的氛围中,并对所介绍的节日产生了全面的了解.此外,通过介绍这两个节日,也为学生写作起到了较好的示范作用,促使他们丰富自身的习作素材.
由此可见,在课堂上通过充分利用多媒体资源,可以使学生在课堂上也体验到生活.通过微课,帮助学生实现乐学、爱学,促使他们开始关注生活.课本中的写作题材原本就是来源于生活,教师更应该使之回归生活.在具体的教学过程中,教师应恰当利用多媒体,拉近课堂与生活的距离,并培养学生将感受写下来的这一良好习惯,使之学会用文字记录生活的点点滴滴.
总之,作文教学应打破常规的教学方式,不再遵循品范文——仿写的模式.只有为学生创设出情境来,让学生置身于情境中,写自己所感,才能实现有效写作,也只有这样,才有助于学生真情实感的流露,学生的作文才是个性化的表达.
二、创意仿改,提升学生的写作水平
在课堂教学中,教师应充分利用教材,从课堂中延伸到课堂外,从文本中走到文本外,帮助学生寻作题材.实践证明,创意仿改是一个非常好的途径,它拉近了学生与课文的距离,试图让学生站在作者的角度去体会文本,也让学生体验了一回不一样的感受.创意仿改,可以是仿内容,也可以是仿文体.
比如,在教完《我们爱你啊,中国》这首现代诗后,就可以让学生写一首赞美祖国的小诗；教完《郑成功》一课后,也可以让学生具体地写一个战斗场面；在学完《天安门广场》后,就可以让学生用方位词写一写自己的教室或房间……这样的写作训练点很多很多,可以有效锻炼学生活学活用的能力.
实践证明,在具体的教学实践中,如果教师能充分挖掘语文教材,找出隐藏着的写作训练点,就一定能让学生有话可说,有事可写.长此以往,定能提高他们的写作水平,使之在创作的同时,发挥自己的想象力,最终形成自己的写作风格.
三、常写日记,帮助学生积累写作经验
笔者认为,最好的积累方式是写日记,因为日记的内容很广,所有看到的、听到的或者切身体会到的都可以写下来,这就为学生提供了自由表达的空间,让学生自己去发现、思考和表达.但在具体的写日记过程中,依然有部分学生觉得没什么可写.对此,笔者想出了一个对策——预习日记,这是对日记模式的一种创新,也为学生写日记提供了一个新方向.
所谓“预习日记”,就是让学生把自己预习的过程、预习的收获、预习的困惑一一记载下来.初次采用这种模式时,教师需要手把手地进行指导.在指导时,为了方便记忆,笔者总结了一个小诀窍,让学生了解预习日记的内涵,对于课文中自己欣赏的一处或是多处语句,写一写欣赏的原因；而对于预习过程中产生的困惑,则应提出自己的问题,并记录自己寻求解答的过程.当然,学生也可以畅所欲言,从自己喜欢的角度来写……学生知道如何写预习日记后,都迫不及待地行动起来,很快,第一篇关于《陶校长的演讲》的预习日记就出炉了.有的学生在预习日记里表达了自己的想法：“到底哪儿不对呢？哦！是格式不对呀！我一看这是书信格式,再一看题目,原来这是一篇演讲稿！”有的学生写了自己的体会：“我觉得陶校长是一个资历、阅历都很丰富的人,他还是一位关爱学生的校长.他和蔼可亲、知识渊博,真值得我们学习！”
慢慢地,学生的预习日记写得越来越多,而且写得不亦乐乎,同时,他们还在不知不觉中养成了独立思考、独立写作的习惯,从而为日后的写作奠定了坚实的基础.此外,通过这一日记形式,还使学生真正实现了自己走进课文,研究课文,琢磨课文,可谓一举多得.
曾经,如何进行有效的习作教学这个问题一直深深困扰着笔者,经过一段时间的探究和尝试,笔者通过改变写作模式,大大提升了写作教学的效率.笔者认为,只要不局限于每单元一次的习作练习,将写作教学渗透在语文教学的方方面面,学生的习作水平就一定能得到有效提升.
（编辑：朱泽玲）
综上资料：此文是适合不知如何写遨游和习作和天地方面的学生专业大学硕士和本科毕业论文以及关于学生论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
1、 让学生在赏识中体会习作的快乐 丁爃（博白县龙潭镇田面村小学广西博白537624）【摘要】根据小学生学习动机的特点,对其行为进行赏识性的评价,满足其自尊的心理需要,对学生习作,尊重其劳动成果 让学生在学习作文过程中体会到成功的快乐 .
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