论文关于物理课堂教学语言艺术的认识，该文是关于语言艺术类学士学位论文范文和课堂教学和物理和语言方面硕士论文开题报告范文.
课堂教学是教师的一项艺术劳动,而教师的语言修养很大程度上决定着这项艺术劳动的成果.前苏联伟大的教育学家马卡连柯曾说过：“同样的教学方法,因为语言不同,就可能相差二十倍.”教师自身语言起到的作用由此可见一斑：语言表达的灵活程度可以让学生思维更加敏捷、更加灵活；教师所指向的观点认知同样会对学生独立自主的判断力产生重大的影响,而教师语言所选择的材料也会促进学生思维广阔性和深刻性的提升.
在物理课堂教学中,教师的语言要在吐词清楚、声音洪亮、语言规范的基础上还应注意以下几点：
一、物理教学语言要科学严谨而富有逻辑
物理这门学科是一门科学的、严谨的、逻辑性很强的一门科学,它的每个知识每个定论都是千百次科学实验的结果,因此教师在课堂上传授知识时,语言也必须科学、严谨符合逻辑.这样才能帮助学生理清物理概念,弄清物理规律,把握住知识与知识,知识与实际生活之间的联系,才能准确地把物理知识用于解决实际问题.例如在探究“欧姆定律”时,结论不能说成“电阻与电流成反比,电压与电流成正比”,而应该说成“电流与电阻成反比,电流与电压成正比”.因为电阻时导体本身的一种属性,与电流无关,电压是形成的电流的原因,有电压才能有电流.再例如学习重力方向时要强调是“竖直向下”而不是“垂直向下”,在认识浮力时要注意“浸在”、“浸入”、“浸没”的区别.如此,学生才能获得清晰的物理知识,受到严格的物理语言训练,养成科学、严谨、不苟的物理学习习惯.
二、物理教学语言要生动形象而通俗易懂
教师要借助自身形象化的语言强化学生有意注意的关注力,激发学生的认知动力.物理的教学内容相对枯燥机械,这就要求教师要通过形象化的语言深入浅出,将相应的知识溶解在形象化的语言体系中,从而在转变与置换中,促进学生的深入理解.例如：在学习电路中的“短路”时,课本上介绍的短路其实是“电源短路”,定义为一根导线的两端直接接到了电源的正负极,当然依此也可得出“局部短路”的定义,但学生只能死记,对物理的学习将毫无兴趣.如果电流比作人流,导线就像到达目的地的道路,而用电器则是一个个路障.当电流走到电路分叉处,有两条路到达同一支点,一条直导线,一条有用电器.就如人到达目的地时有两条路选择,一条是平坦的柏油路,另一条路上有泥潭山丘等,试问学生会选择哪条路通过呢？当然是选柏油路.从而引导学生,电流也和人一样会选择相对没有障碍的直导线,不会通过有电阻的用电器,即该用电器被短路了.为了避免学生认为电流只会走电阻小的,又可引导,“当两条路都有障碍,而你又不知道障碍的难度,你会怎么办？”学生会认为都试试,这时再次引导学生电流的想法也是一样,也就是只有导线（包括闭合开关、电流表）才会把用电器短路.这样将抽象的知识理论形象化,可以使学生有如临其镜,如闻其声,如见其物之感,给学生学习过程的享受,从而达到意想不到的效果.
三、物理教学语言要风趣幽默而富有启发
教师的幽默与风趣是拉近与学生距离的重要方法,更是激发学生认知兴趣、启发学生认知思维的有效策略.在物理课堂教学中,要善于巧妙地运用风趣的语言引导学生,能使课堂氛围变得活跃,能使学生的思维变得灵活.例如讲授照相成时可采用将故事形式：一位同学在拍摄照片时将身子完全倒立,很多人大惑不解,他则解释道：“拍照后呈现的是倒立的图像啊！”学生不仅失笑,但也形象化地借助了照相机成倒立项目的知识；再例如吉大附中的王显峰老师授教的《密度》,一节课巧妙的用“那个”来代替“密度”,使整个课堂笑声不断,收获不断.可见,风趣幽默的语言使课堂充满活力和色彩.
四、物理教学语言要亲切激励而感染力强
德国教育家第斯多杰说：教学艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞.在物理课堂教学中,面对学生慵懒、散漫、携带的学习状态就需要通过教师激励性的语言来改变.学生在教师充满正能量的语言中,能够意识到教师的责任所在,有助于学生对自己的内心世界进行调整,会引发意想不到的教学效果.就拿课堂问答而言,对于回答问题正确的同学,教师应当及时给予肯定：你回答得不错,非常好；遇到回答问题紧张的同学时,教师应该用亲切柔和地告诉他：不要紧张,答错了也没关系；遇到回答得不准确的学生时,教师首先给予正面的首肯评价,再进行深入鼓励：考虑一下,你应该可以答对；而对于学习遇到困难的学生,教师也要耐心地告诉学生：教师相信他会改变.没有关系,下个问题再努力！而对于因为先天性智力因素的学生,我们更要以静待花开的心态,运用语言帮助他们树立自信,切不可恶言相向,影响学生自信刚毅个性的形成,从而激发学生内在的学习积极性,保护学生的人格尊严.使学生感到老师可亲、可敬,也就能主动乐学了.
总而言之,教师语言是教师自身素养、人格魅力、教学能力的重要标志.教师应该在课堂教学中强化语言表达的修养与能力,灵活性地运用相应的教学语言,激发学生听的、记的习惯、思的质量,促进教师之教与学生之学的有机融合,从而为教学质量水到渠成的提高奠定基础.
（如东县丰利中学,江苏 南通 226000）
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参考文献：
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