论文如何提升高中物理课堂教学效率，该文是高中物理类有关毕业论文的格式范文和高中物理和课堂教学和效率有关毕业论文的格式范文.
刘 童
（四川省犍为县罗城中学 四川 犍为 614400）
【摘 要】减轻学生学习负担,并非简单地减轻作业量,更不是降低学习要求,而是要求我们提高课堂的教学效率,做到高质量、低负担.在高中物理教学中,如何提高课堂效率呢？本文探讨了提升高中物理课堂教学效率的方法,结合实例总结了高中物理课堂有效教学案例设计和教学效果的评价.
【关键词】高中物理；课堂教学；效率；评价
课堂教学效率的提高应当以教师自身策略的建立为主,以培养和发展学生学科综合能力为宗旨.因此在进行课堂教学效率提高的基础上,教师应当以学生全面发展为前提,遵照其目标发挥其在课堂教学中的主导作用,并根据班级与高中课堂教育学科的实际情况,善于进行经验性总结与积累,从而建立科学的课堂教学效率提高策略.
一、提升高中物理课堂教学效率的方法
1、转变教学模式,提高教学效率.传统的教学教师一般采用单一的注入式教学,学生只能处于被动接受的学习状态.一堂课基本是教师讲到底,缺乏师生交流,学生几乎没有动手动脑练习的机会,缺少练习、体验的时间.结果是学生在课堂上似乎听懂了但课后自己却不会做.而学习又是一个需要内化的过程,我们不能指望学生课后花多长的时间来自觉学习物理这一门课.而且,从上课到晚自习间隔了较长一段时间,学生的印象已经不是那么清晰了.对有的学生来说,完成作业和练习就有了一定的困难.这种情况下,教师内容讲得再好,语言再流畅,例题再多,其课堂教学也是低效的.因此要想提高教学效率,必须转变传统的教学方式：改变传统教学教师讲、学生被动的听,完全忽视学生主体地位的状态,构建以学生为主、教师为辅的新型课堂教学模式,以提高课堂教学效率.
2、拓展物理教学的信息量,加强教师间的合作与交流.
(1)强化教学研究,开展集体备课.现在有些学校教师办公室的安排以年级组为单位,同学科的教师平时也不常相见,而规定的教研活动形同虚设.物理教师也不例外,常常是单匹马、孤军奋战,也有一些有经验的老教师,把资料、经验视为己有,不肯与年轻教师共享,使得教研工作的效率不高.当前,我们已经处于信息爆炸时代,这种个体作坊式的备课肯定不适合形势发展.为了适应新课程改革的需要,教师必须摒弃老观念,实现资源共享、信息互通,这样才能把更多、更新的知识渗透到教学中去.
(2)拓展信息渠道,提高信息处理能力.教师仅凭一本教材、一本参考资料打天下的日子已经一去不复返.教师必须充分利用图书馆、网络、教研活动乃至学生作业等多种渠道去获取对课堂教学有用的信息.
3、加强实验,还物理教学的本来面目.实验是物理教学的灵魂,新教材在这方面有重大突破.但是,能否完全落实到教学实践中去,有待物理教师认识和实验能力的提高.
4、引导学生进行抽象思维,让学生学会物理.要想学好物理并不难,只要学生有了学习物理的兴趣,他们就有了探索物理奥秘的渴望.要引导学生把宏观物理现象和抽象思维紧密联系起来.物理概念和理论来源于实践,但实践经验并不等于物理概念和理论.要从实践经验中总结得到物理概念和理论,并进行分析、综合等抽象思维活动.只有经过抽象思维活动找出物理现象的共同属性,才能认识有关物理概念.在抽象出物理现象的变化规律后,就发现了物理理论.因此,必须引导学生在经验事实的基础上进行抽象思维,只有这样才能建立起理论知识,才能学好物理概念、定律、原理.掌握了物理概念、定律、原理,并将它们灵活地运用到实践中,一些物理应用题就会迎刃而解了.
二、高中物理课堂有效教学案例设计和教学效果的评价
1、知识内容分析.力的合成是在学生学习力的概念和常见力的基础上研究多个力的合成问题.依据等效思想,在实验基础上得出矢量运算普遍遵守的法则一一平行四边形定则.矢量运算始终贯穿在高中物理知识内容的全过程中,具有基础性和预备性,为以后学习速度、加速度、位移、动量等矢量运算奠定了基础.因此本节内容具有承上启下的作用.矢量概念是高中物理教学中引进的重要概念之一,是初中知识的扩展和深化.
2、学生分析.学生对力的概念有较深刻的认识；学生已掌握了力的图示法；具备了一定的数学基础知识.通过前测,发现学生存在一些错误概念和学习困难.对于力的合成,存在着错误的认识：力的合成就是两个力相加或相减,合力一定比分力大.在理解力的矢量性和掌握用图示法处理问题的方法上存在着一定的困难.
3、教学设计思路.教学设计应该充分考虑学生的原认知,在学生原有认识的基础上建构科学知识.在初中物理中,学生只学习了同一直线上的力的合成,“代数和”的运算在学生头脑中已成定势,造成了学生思维断层,因此理解平行四边形定则是本节教学的重点,突破思维定势、降低思维难度是本节教学的关键.
4、教学步骤.
第一步,创设问题情境.由于学生初中学过同一直线上两个力的合成,学生很容易求出两个力的合力.分析成角度的两个力的合力,学生会发现当两个力成角度时,运用相加或相减的代数法有问题,产生了认知冲突.由此引出焦点问题：如何求成一定角度的两个力的合力？
第二步,围绕焦点问题设计探究活动：首先引导学生考虑同一直线上的两个力合成时可以作图法求合力,成角度时是否可以用作图法求合力？如何求合力？从而引出学生的探究活动,探究成一定角度的两个力合成的规律.指导学生通过设计和进行实验,观察、记录并分析处理数据,得出结论.
第三步,在得出了两个力合成的规律基础上进一步扩展,日常生活中物体往往受到多个力,需要继续深入研究多个力合成的情况,学生在掌握两个力合成的基础上,探究多个力合成的方法.
5、对教学效果的评价.分析同一直线上两个力合成时,学生很容易得出答案,教师仍要求学生用“作图法”求合力,目的是为后面探究过程中学生在处理成角度的力的合成时作以铺垫,给学生的探究活动降低难度.学生对于用作图法处理数据,寻找规律的方法并不常用,如果不经提示学生很难想到这种方法.教学设计要分析学生的具体情况,包括学生的前认知和学生可能遇到的困难,精心设计问题情境和问题的梯度,引起学生的兴趣,引导学生通过自己的思考和探究来解决问题.
由此可见,物理课堂教学中教师掌握有效的策略,能激活学生们的思维,达到最佳教学效果,从而提高教学质量.
本文点评:这篇文章为一篇适合不知如何写高中物理和课堂教学和效率方面的高中物理专业大学硕士和本科毕业论文以及关于高中物理论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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