论文《农业生态学》课程教学和当地农业生产相结合，该文是农业生态学类有关研究生毕业论文范文与农业生产和相结合和探讨方面毕业论文范文.
摘 要：《农业生态学》是一门理论性和应用性较强的学科.传统《农业生态学》以教师讲授为主的教学方式,已不能满足当代人才培养和发展的需求,探讨课程实践教学与理论教学相结合的模式势在必行.作为地方性院校,本文以当地农业生产特色为案例,探讨将实践教学与当地农业生产相结合的教学方式,以深化学生对理论知识的理解,提高教学质量,同时有利于发挥高校服务地方经济发展的作用.
关键词：农业生态学；应用性；当地农业生产；教学改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）49-0105-02
随着国民经济和科学技术水平的不断提高,我国农业生产中的环境污染和资源浪费问题也愈加明显.《农业生态学》是农学与生态学的交叉学科,其运用生态学及系统论的原理和方法,研究了农业生产中生物与环境的相互关系,社会经济环境对农业生产的调节控制规律,以及如何促进农业全面持续发展的模式.学习该课程对于研究农业可持续发展和粮食安全具有重要的意义.
《农业生态学》是一门实践性很强的课程,然而由于课程学时设置、高校教学条件和学科经费的限制,该课程教学往往重理论知识的教授,轻理论的应用、理论与实践的结合.为了有效调动学生学习的积极性,提高学生的实践能力,本文探讨了《农业生态学》课程教学中的不足和相应解决措施,提出将理论知识运用于当地农业生产实践,使课程学习与服务当地经济相结合,不断提高《农业生态学》课程的教学质量.
一、农业生态学特点及与当地农业生产相结合的意义
作为生态学在农业领域的一个分支学科,农业生态学对农业生产、农业环境保护及区域经济的可持续发展具有重要的指导意义.高校通过开设农业生态学课程,使农学专业的学生能够从农业生态系统的角度宏观管理、指导农业生产.同时,作为一门应用性较强的学科,《农业生态学》课程设置中应该突出实践教学环节,促使理论更好地指导实践.
农业生态学实践教学应紧抓地域资源特色,地域资源是地方高校学科发展和人才培养非常重要的物质支撑和办学方向,能够为高校学科建设、人才培养提供良好的科研、实践基地和教育经费.与当地农业生产相结合的教学模式,围绕地方经济社会发展的需求,着力为地方培养应用型人才.让学生在完成课程理论学习的基础上,查阅当地农业生产相关的背景资料,运用课堂所学《农业生态学》理论知识解决当地农业生产中的实际问题,加强大学生创新和创业教育.
二、课程教学中存在的主要问题
1.教材内容更新较慢.没有合理的专业理论背景和理论框架,实践教学就不可能达到理想的效果.目前,我院农业生态学课程使用的是陈阜主编的《农业生态学》（第2版）,该教材知识结构合理,主要介绍了农业生态学进展与发展趋势、典型农业生态系统与生态系统服务价值、气候变化应对与循环农业、农业外来生物入侵等内容.但该教材理论性较强、内容更新较慢,对学科的前沿内容、最新研究成果及理论知识的生产应用涉及较少.
2.实践教学针对性不够突出.《农业生态学》教材中的实例较少且针对性不强,大部分学生在面对实际问题时表现迷茫,不能很好的运用所学的理论知识解决实际问题.只有通过不断增加课程实践教学学时和内容,才能让学生参与到实践中来,学会将课堂中较为抽象的农业生态学理论知识运用到生产实践中.然而长期以来,由于地方高校服务当地经济的能力相对较弱,教学、科研及学生的实习实践不能很好的与当地经济发展相融合,致使学生实习和实践内容的针对性和实用性不强.
3.缺乏合适的实践场所.由于本学院教学条件和学科经费的限制,课程实践教学缺乏适合的场所.实践基地主要应该满足人才培养两方面的需要：一是对自然生态系统野外调查的需要,二是与当地农业生产、环境相关的实践教学的需要.我院依托贵州省紫云县格凸河风景区开展课程的野外调查,该地的原生态环境保护较好,可以满足课程各项调查的需要.然而,目前与农业生态学理论课程相结合的,针对性较强的实践教学基地数量较少,不能满足全部实践教学项目需要,仍处于建设阶段.
三、课程改革措施
1.让学生参与教师相关的科研项目.本着以人为本,因人而宜的教学方法,在充分考虑学生不同需求的基础上分组实践教学.对热衷于实验室工作的学生,可以参与到教师相关的科研项目中,在教师的指导下完成跟课程相关的学习任务.例如,通过教师和学生共同查阅资料和文献,更新、补充教材中没有的、学科发展的最新知识和动态,做到教学内容紧跟学科发展前沿.在实验室中让学生参与完成一些基础实验,比如模拟试验的布置、生理生态指标的测定、土壤养分的测定等项目,从而能够调动学生学习的积极性,培养学生的自我学习和动手能力,以取得好的教学效果.
2.与当地农业特色相结合的实践教学模式.贵州大部分地方为山区,围绕当地山地生态农业特色,根据专业培养目标和课程计划,设计农业生态学实践和实习的具体项目内容.例如,生态型果树新品种的栽培和示范、茶树种植对生态环境的影响和封山育林恢复植被等,本地化的实践教学能有效的深化学生对理论知识的理解,同时为当地培养具有区域和产业特色的生态学专业人才,以便科学的指导当地的农业生产.
实践教学不能脱离理论教学,必须围绕课程的理论知识框架实施.本院在完成课程理论知识学习的基础上,通过让学生查阅相关文件、资料,提高学生对贵州省农业生产特色、优势农业产业的了解程度,提高学生服务于本地经济发展的意识和能力.同时,教师将学生实践的内容作为课程的有机组成部分,以综合分析、配合理论知识的讲解.
3.建立产学研实习和实践基地.目前,安顺学院与安顺市农业科学研究院签订了产学研合作协议,解决了部分学生的实践教学需要.然而,由于该基地科研课题和任务的限制,不能满足所有实践项目的要求.只有在当地积极寻找和建立多个产学研基地,探索具有地方特色的产学研结合模式,才能有效完成全部实践项目.同时,通过实地调查发现当地农业生产中存在的问题,让学生结合理论知识展开讨论,提出解决问题的方法,从而培养学生分析问题、解决问题的能力.
四、小结
《农业生态学》课程教学不仅要教授学生基础性的理论知识,更要加强与农业生产相结合的实践教学,鼓励学生创新创业,探讨协调农业生态系统的组分结构及其功能的技术,促进农业生产的持续高效发展.
以服务当地经济社会发展的战略思想为指导,安顺学院通过加强《农业生态学》课程的实践教学,增加与当地事业、企业单位建立产学研实习和实践基地,培养了学生自主学习和解决实际问题的能力,提高了学生服务于本地经济发展的意识,增加了学生自主创新创业能力和就业竞争力.同时,将与当地农业生产相结合的实践教学的内容,作为课程的有机组成部分,以综合分析、配合理论知识的讲解,深化学生对理论知识的理解,不断优化和更新教学内容.
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