论文高中阶段古代诗歌的梯级教学，本文是关于古代诗歌本科论文怎么写和梯级和梯级教学和浅谈高中阶段有关参考文献格式范文.
《普通高中语文课程标准（实验）》把“语文核心素养”分解为：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造和文化传承与理解,是有一定梯度的.如何循序渐进的增加学生的诗歌积累,提高学生的文化素养,梳理诗歌鉴赏的相关知识形成知识体系,提升学生的古代诗歌鉴赏能力呢？一方面,要依据课程标准,一方面立足必修与选修教材,整合内容,探索适合不同年级,不同层次的有侧重、有梯度、科学有序的诗歌教学策略.
第一梯度：诵读摘抄,广采博收.
高中学生古代诗歌鉴赏最大的瓶颈就是读不懂.这跟古代诗歌的历史文化背景有关,更主要的原因是学生的阅读量远远不够,导致他们在诗歌阅读时障碍重重.
陆游教育子女“汝果欲学诗,工夫在诗外”,“鉴赏应从名篇开始”,所以高一阶段首先要注重学生诗词名篇阅读量的积累.教师可以依托教材相关内容,补充大量相关资料,供其诵读记忆.同时,还辅以古诗的简单赏析或文化常识和相关典故,丰富学生的文化积淀.积累形式上尽量多样化,举办活动（如诗歌朗诵比赛、诗词会、诗词知识竞赛等）,布置专题摘抄等.如学习《氓》,可以补充《静女》等其它诗经篇目；学习《秋兴八首其一》,可以让学生摘抄其它七首,并自读相关的赏析文字.再如教师从古诗词精选名篇,开发相关的校本资料,制定早读专题,供学生朗读背诵.其次要注重文化层面的积累.教师可以把教材涉及的文化常识,历史掌故、常见意象传递的古代文化心理等生发开来,师生共同查阅,开发成校本资料,让学生归类整理记忆（如送别的意象：鸿雁、尺素、双鲤、青鸟、南浦、阳关等.归隐的意象：五柳、东篱、三径、鹦鹉洲等）,并充分训练他们的发散思维,收到举一反三的效果,让这些积累逐渐内化成学生血液里流淌的东西,这样,他们在阅读其它篇目的时候就会自然而然地产生联想,从而能够触类旁通,具备了一定鉴赏内功.
第二梯度：解字析句,读懂诗意.
“诗有别言”,即王安石说的诗有“诗家语”（《诗人玉屑》卷六）.诗的语言是艺术性的,具有含蓄性、凝练性、跳跃性的特点.所以就需要学生明确“诗家语”的特点,利用诗家的思维方式为跳跃的诗家语进行补白,依托文言知识解读凝练的诗歌语言中蕴蓄的潜台词.教学中,要注重古代诗歌的翻译,让学生明确文言知识是理解诗意的一把不可或缺的钥匙.
其一要关注省略.诗歌的凝练性决定了诗歌语言常常以省略的形式出现,教师要引导学生补出省略的内容,准确理解诗意.
如宋代王安国的《清平乐》.留春不住,费尽莺儿语.满地残红宫锦污,昨夜南园风雨.小怜初上琵琶,晓来思绕天涯.不肯画堂朱户,春风自在杨花.这首词省略了不少内容,教学中可引导学生进行补充.（莺儿）留春不住,费尽莺儿语.满地残红（似）宫锦污,昨夜南园风雨.小怜初上琵琶,晓来思绕天涯.不肯（飘落）画堂朱户（的）,（是）春风（中）自在（飞舞的）杨花.经过补充,诗意就变得浅显了,学生理解起来就容易了.
其二要关注活用和倒装.“词类活用”和“语序倒装”是古代诗歌中经常出现的语言现象.
如“下马饮君酒,问君何所之”（王维《送别》）,“下马饮君酒”的“饮”字应为使动,君准备行走,邀请君下马喝酒；“香稻啄馀鹦鹉粒,碧梧栖老凤凰枝”（杜甫《秋兴八首》）就是倒装语序,应为“鹦鹉啄香稻馀粒,凤凰栖碧梧老枝”.
第三梯度：学习技巧,解读情语.
学生对古代诗歌阅读积累量达到一定程度之后,教师要逐步给予其鉴赏技巧的指导.这如同习武之人修习武功,基本功修炼扎实之后,才开始从一招一式学起.这一阶段关键要教给学生读什么,怎么读.不同的诗歌题材,鉴赏的思路也不尽相同,但鉴赏的技巧是有内在规律的.以写景抒情类诗歌为例,可以按照读诗文——抓意象——识意境——赏技巧——明情感的步骤操作.
抓住“意象”,解读情感.意象是蕴涵作者思想感情的形象,而古代诗歌中的意象往往承载着某种固定的民族文化心理,所以很自然地成为解读诗歌的一把钥匙.如“月”意味着思乡怀人,“柳”谐音“留”,意味着别离时的不舍等等.引导学生辨识这些常见意象的内蕴并使之变成一种阅读修养,对学生解读诗歌是不无裨益的.
联想想象,领会意境.景语皆情语,领会意境是鉴赏写景抒情类古典诗词的关键.教学中,应该启发学生进行联想想象,引领他们再现诗境,同时要让学生积累常见的描述意境的术语.如“雄浑壮丽、清幽宁静、祥和静谧、恬淡优美、苍凉空阔”等.
关注技巧,缘景明情.写作技巧有明确的指向性,同样是鉴赏诗歌的不可或缺的钥匙.对于写景抒情类诗歌,教师要教会学生在领会意境的基础上,准确地判断诗歌使用的技巧,明确技巧的指向性,才能准确地把握诗歌的思想情感.
鉴于现行教材编排体系的不同,要达成这一目标,须对教材进行整合,以便建立鉴赏古代诗歌的技巧体系.
第四梯度：梳理提升,自主鉴赏.
从不同角度对古代诗歌进行归类梳理,归纳总结鉴赏诗歌的共性技巧,提升学生的诗歌鉴赏能力.还以写景抒情类诗歌为例,我们可以从不同的角度进行梳理,总结阅读规律.题材方面：借景思乡、借景怀人,借景明志等.思想内容方面：表达对祖国河山的热爱；表现归隐田园,钟情山水之意；表达厌弃官场,归隐田园的愿望；惜别之情；漂泊异乡,怀远思亲之情.写作手法方面：白描、动静结合、虚实结合,直抒胸臆、情景交融、托物言志等.
学生的鉴赏储备达到一定程度之后,我们应通过大量的鉴赏练习来检测学生的学习效果,并训练学生撰写简单的赏析文字,提升其审美素养,以达到自主鉴赏的目的.
立足诗歌整体教学的观念,以学生的认知层次和认知规律为出发点,有意识地依照几个梯度组织诗歌教学,学生的诗歌鉴赏水平就能走上循序渐进之路.
★作者单位：石家庄市第十五中学；石家庄市第十五中学.
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参考文献：
1、 中学古代诗歌教学问题与策略 ○王洪宾古代诗歌教学对培养学生文学素养,提升学生审美趣味具有重要而不可忽视的作用 对当代中学生来说,古代诗歌犹如一粒粒尘封然而生命力又十分旺盛的种子,它们会不经意间在认真阅读它的孩子们心中生根发芽 中.
2、 基于古代诗歌欣赏基础上的作文教学 张洪峰古代诗歌欣赏和作文是高中生必须掌握的语文技能 可是在日常教学中,很多老师能准确地引导学生欣赏诗歌,却不能把欣赏与写作有机的结合起来,以致失去了很多基于诗歌欣赏的作文教学素材 如何改变这种现状呢笔.
3、 高中古代诗歌的阅读教学 古代诗歌是我国传统文化的精华,在高中语文教材中不乏有优秀的古代诗歌作品,如何在古代诗歌教学中,激发学生情感,陶冶学生情操,提高学生审美情趣,让学生在高中语文课堂感受文化熏陶,继承文化传统,实现语文美育.
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5、 高中语文诗歌审美性教学策略 新课改的不断深入对高中语文教育提出了更高的要求,在这情况下,高中语文教师不仅要按照相关要求完成基础理论知识的教学,同时也需要满足家长和学校对学生的综合素质发展的教学要求,在加强诗歌教学的过程当中全面地.
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