论文数学课堂上如何提升小学生的学习力，本文是数学课堂方面有关参考文献格式范文跟学习力和数学课堂和小学生相关大学毕业论文范文.
名师速写
他既是一所学校的副校长,也是天津市数学特级教师.除此之外,他还身兼数职：中国教育学会新课堂教学研究员,教育部“国培计划”专家库成员,天津师范大学“国培计划”授课教师,天津特级教师导师团领衔教师,天津市“265”市级学科带头人培养工程指导教师……他,就是天津师范大学南开附属小学的马向东.
从教30年,他先后荣获天津市“阳光关爱”教育志愿者,天津市教改积极分子,优秀教育工作者,南开区级特级教师,南开区名教师,区级优秀党员,南开区数学学科状元,全国创优课大赛二等奖等多项殊荣和比赛奖项.在《小学数学》《教育理论与实践》等30多家报刊发表了60多篇文章.
30年来,他致力于探索“做”“学”“问”创生智慧特色课堂教学,“尊重、沟通、欣赏”使他的课堂教学充盈了时代气息,洋溢着浓浓的师生情谊.新课程的春风吹绿了他的课堂,他在全国近20个省市进行了多场学术报告,“做中学”“玩中学”,清新流动的生命力让学生爱上了他的数学课.
静心教书、潜心育人,认真探索教育教学规律,逐渐形成了他亲和、幽默、自然、宽容的教学特色,倡导并践行着关注生命发展的生态教育.爱,让顽石融化,让砺石发亮,让磐石成金！他强调“自己的生命因学生而精彩”.在他的课上,学生敢想、敢说、敢做,想学、会学并乐学.
我校立足于培养适应未来社会发展需要的全球化人才,关注学生核心素养和关键能力的培养,搭建了我校学生核心素养发展框架,提出小学生核心素养的“六个力”：人格力、学习力、健康力、自主力、交互力、全球力.其中,人格力、学习力、健康力是目标,是孩子终身生存与发展的需要.自主力、交互力、全球力是保障,自主力强调处理个体自身问题,交互力强调处理个体与他人的关系,全球力强调处理个体与社会、个体与世界、社会与社会的关系.
“六个力”的提出,是素质教育的具体化,也是素质教育再出发的起点.如果想让学生把知识转化为观念和思维,我们必须从构建学习力上下工夫.小学生学习力的研究途径是课堂教学,我们在课堂教学中实施“学习动力、学习毅力、学习能力”教育,在固化分层教学模式的同时,融入“协同学习”“共同学习”的策略,着重培养学生的学习能力.
在数学课上,学习力的培养是从学生生活经验出发,力求达到数学知识的整合,让学生经历数学学习的过程,自主完成数学知识体系的建构,同时让学生真正体会到学习数学的乐趣.教学充分体现了以学生为本,注重培养学生数学思维.我通过自能求知、反思迁移、质疑批判、问题解决的教学框架开展数学教学,培养和提升学生的学习力.
自能求知
教学的本质,是教师引导带领学生,把学生感到陌生的知识放到熟悉的环境里,以帮助他们学习,再把学生感觉熟悉的知识放到陌生的环境中运用.这就需要教师能够为学生设计各种有趣的学习任务；把游戏、简笔画带入课堂,吸引学生的注意力；把课本剧的表演引入课堂,提升学生感悟力与学习兴趣；让学生多猜；多使用直观教具,多利用真实情景；多进行真实环境的交流；充分利用多媒体课件,丰富课堂教学手段.教师只有在课堂上开展了上述教学活动,让学生身体和大脑都参与进来,学生感悟能力才能得到提升,创新能力才能得到培养,学习态度和学习方式才能得以转变.
在我的课堂上,我特别注重为学生提供复杂的环境,培养学生的想象与分析能力.例如“烙饼”一课,我先从撕纸片引入.那么,怎样撕纸片最快？怎样发纸张最节省时间？通过撕纸片这个活动,学生会初步领略统筹与优化的思想,而后步入生活中的统筹优化——“烙饼”问题.
反思迁移
你在学习中有问题吗？没有疑问的学习,一定是最低效的,甚至是无效的学习.
疑问从哪里来？问题是思考的起点,但作为教学的起始环节,最好不要把问题设计成一问一答的简单交流,而应具有趣味性、挑战性及情境性.问题的目标指向通常是：它能做什么？我们要做什么？让学生试,有什么意义？如果学生试不出来、试错了,怎么办？他们试的时候,我们教师该做些什么？
数学来源于生活,又服务于生活,我们可以通过创设生活情景导入新课,体现数学生活化思想.数学实践活动的过程,就是数学与生活实际相联系的过程.为此,我构建“先学后教,因学定教”的翻转式“反思课堂”,通过引导学生在实际中发现数学问题,探究数学规律,构建数学模型,并从中体验和感悟数学的思想与方法,真正实现个性化学习.
在我的课堂上,借助几何直观,可以把复杂的数学问题变得简明、形象,有助于学生探索解决问题的思路并预测结果.
案例1：团体操原来队伍每行10人,有5行.现在调整成每行增加3人,增加2行,现在需要增加多少人？
答案是3×2？我借机出示一个长为10、宽为5的长方形,按照增加的人数和行数,调整其长度和宽度,从而直观显示出,增加的人数应该是(10＋3)×(5＋2)－10×5.
质疑批判
好课堂是学生质疑的学堂.学生为什么要学,学什么,怎么学呢？鼓励学生多问问题,会耽误课堂时间吗？教师讲的内容学生都知道,那他们还会有疑问吗？如果教师讲的内容谁都不会,那学生能提出什么问题？
为此,我提出实现以“学”为中心的质疑批判的教学理念,为学生构建一种开放的学习环境,提供多种渠道获取知识,并给他们提供将学到的知识综合应用于实践的机会,最终培养学生的创新精神和实践能力,发展学生的个性.
案例2：学生初步体会到了统筹与优化的含义后,我接着引导他们进一步探究.
师：再过几天就是我们班同学王昊天的生日了.为了给他庆祝生日,妈妈准备去菜市场买一些食品.（课件演示）从这幅图中,你了解到哪些信息？
师：大家再仔细看看,妈妈要买些什么？（课件演示）对,妈妈要买三样食品,你能帮助她设计一个合理的购买路线吗？请列式计算出所用时间.
学生自己设计购买路线,接着汇报交流他们设计的路线方案.通过对比,他们找到了最佳的方案：先去面包房订蛋糕,再去买蔬菜,然后回面包房取蛋糕,最后去买香肠.列算式为：3+2+6+2+2+5＝20分.
师：看来,要想节省时间,就要尽可能让妈妈少等.你还有新的想法吗？
生1：如果订蛋糕后去买香肠,再买蔬菜,最后拿蛋糕,会不会更便利？
生2：问题是不知道买香肠和买蔬菜的地方离得多远,而且买完蛋糕,还得从出口出去.
生3：既然菜市场里面可以卖很多食品,为什么它们之间不是相通呢？
生4：菜市场里是相通的啊.
师：大家的这些质疑很有道理.改变环境与条件,同样是一种优化.我们可以按照生活实际重新摆放情景图,重新设计方案,除了考虑节省时间,还要符合生活实际需要.
要想保护和发展学生的创造性,教师首先要保护和发展学生的质疑批判能力,进行问题式教学.孩子们在笑声中不知不觉地学到了知识.学生学得开心,觉得数学好玩.把枯燥的数学课变成轻松诙谐的“小品”,把数学寓于富有生活气息的场景,唤起了学生已有的生活经验,让抽象的数学变得通俗易懂,枯燥的内容变得生动有趣,让学生感受到数学简单、好玩.
问题解决
教师是学习活动的组织者,是为学生提供环境、条件、刺激的创造者,同时又是一个积极的鼓动者和参与者.教师要成为学生中的一员,参与学生的共同活动,而不是自作权威,高高在上,沦为机械传递知识的简单工具.
教学不等同于发展.只有那些能激发学生强烈学习需要与兴趣的教学,只有在教学内容上能够切入并丰富学生的经验系统,使学生获得积极的、深层次体验的教学,也只有那些能给学生足够自主的空间、足够活动机会的教学,才能有效地促进学生的发展,创建一种开放的、浸润的、积极互动的课堂文化.
我在数学教学中实施了下图所示的教学模式,配有以下实施要点.
1. 学习动力
尊重个体差异,启发有差异的学生个体,创生个性化学习目标,使不同层次的学生均能得到发展.此外,教师还要让学生在关爱中成长.宽容是一种信任和激励,是一种无形的教育力量.宽容能激励学生自省、自律、自强.宽容不仅需要“海量”,更是一种修养与智慧,所以,我们需要这种宽容和“糊涂”的教育方式.
2. 学习毅力
教师通过掌控引导,让学生自己解决知识建构问题.在学习中,教师鼓励学生利用已有的知识经验和生活背景,对所研究问题的结果加以预测.而后通过实践活动,即通过类比、实验、对比、观察、联想、归纳、化归,形成更数学化、更抽象的问题,或者形成引人探索、有希望成立的猜想,或者分解成更小、更具体、更可操作、更熟悉、更清晰地表现出递进层次的问题.
3. 学习能力
搭建交流平台,达成“做”“学”“问”的认知交融.基于此,我们把知识点打碎,以微课1、微课2、微课3的形式进行课中翻转.
通过微课,让学生生活在思考的世界里.数学教学任务不仅仅是教会学生知识,更重要是引领学生走向正视自我、建构自我、启迪自我的智慧之路.数学教学绝不是简单的数学知识的传递,它更多的是一种生活的态度、解决问题的思想与方法渗透.
教师要创设一种有效的问题情境,使学生在问题情境中主动思考,积极参与,并产生解决问题的.这就要求教师有问题意识,形成以问题为纽带的教学,同时问题的设置也是面向全体的一种媒介.面向全体,不仅仅在表现形式上关注每个学生,也不仅仅是教学内容上照顾大多数学生,更应是在问题的设置上面向全体学生,使每个学生在此问题上都有所思、有所行.
实际教学中,不同的学生思考问题的方法、解决问题的策略都有着自己固有的特点,这种个性化的方法和策略正是开展教学活动最有价值的教学资源.
4. 交互力
教师创设“练习超市”,使学生认知内化与完善提升.在超市里,教师可以实施单项练习、综合练习、分层练习、分组练习等作业形式.教师对练习的设计应是多层次的、有目的的、富有现实意义的.学生在教师的帮助下,可以针对自己的理解情况,有选择地练习,逐层递进式地提升自己的思维.同时,练习中不应只关注结果的呈现,更主要的是呈现学生解决问题的思维过程.为达到这一目标,教师要在数学课堂上设计各种活动,使学生经历“数学化”的过程.
5. 多元评价
不同学习层次的学生在课堂教学中的表现是不一样的,因此教师对学生的评价也应是个性化的.教师对后进生要采用表扬性评价,寻找其闪光点,及时肯定他们的点滴进步,调动他们学习的积极性.教师对中等生要采用激励性评价,既揭示不足又指明努力的方向,促使他们积极向上.教师对优生要采用竞争性评价,坚持高标准、严要求,促使他们更加严谨、谦虚,不断超越自己.教师要寻求不同的激励性评语,因为他们最了解自己的孩子,允许学生异想天开,允许学生不甚了了,允许学生笨手笨脚.
6. 内化提升
教师参与学生的内化提升,研究提升小学生学习力的策略.学生知识建构过程各阶段的侧重有所不同,关键在于学生是否主动、自觉地展开学习活动,并在独立探究基础上,学生和学生合作交流、自主相互补充、自主融合升华、自主引发创造.
最有效的学习方式是要学生在体验和创造过程中,去感悟和学习,获得新的经历,为解决新的问题做积累.学习活动的价值不在于活动结束时产生的有形结果,而在于活动本身.学生自主探究的学习阶段就是自我发展阶段,这一阶段对师生的成长至关重要.今天的经历就是明天的阅历,今天的尝试将会成为明天的经验.@
（作者单位: 天津师范大学南开附属小学）
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参考文献：
1、 如何提升小学生的学习兴趣 吴 丽四川省南充市仪陇县安乐小学 （６３７６００）孔子说过“知之者不如好之者,好之者不如乐之者 ”说明兴趣是一种特殊的意识倾向,是学习的情感动力,是求知欲的源泉 因此教师在教学.
2、 提升学困生学习力举措 李 雪贵州省威宁县第二中学 贵州·威宁 ５５３１００【摘要】“学困生”是现代教育客观存在的一个特殊群体,对“学困生”的教育和转化是构建和谐.
3、 谈如何有效提升小学生的数学学习兴趣 【摘要】兴趣是最好的老师 小学阶段是学生打基础的关键时期,在这一时间段内,作为教师的我们要想方设法地助力学生养成良好的数学学习习惯,培养起学生对数学学科的学习兴趣,为学生以后的数学学习打下坚实的基础 .
4、 如何在初中数学课堂上有效地开展自主学习 李贺摘要新课程标准的快速实施,对初中数学教师提出了更高的要求 文章立足于初中数学课堂教学现状,主要分析了“如何在初中数学课堂上有效地开展自主学习”这一问题 关键词初中数学；课堂.
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