论文新课标背景下自主式阅读课教学案例分析以牛津初中英语八年级上册第八单元阅读课为例，本文是初中英语自考开题报告范文与牛津初中英语和新课标背景和教学案例有关自考开题报告范文.
一、教学目标
1.知识目标：通过自主阅读材料,了解地震的情况,学习与地震有关的词汇.
2.能力目标：通过阅读,形成快速获取信息和处理信息的能力.
3.情感态度目标：通过自主学习与合作学习,感受和学习救灾人员无私的奉献精神；关注自然灾害,学习在地震发生时自护自救的知识.
二、教学思路
整个教学过程以“先学后教、逐步内化”为设计理念,笔者采用设置任务和小组讨论的形式组织教学,将学生的自主学习活动作为课堂的主体,引导学生完成学习任务.
三、教学过程
Step 1 Pre-reading
教师用多媒体播放四川时的录像,让学生对地震有更进一步的了解,并在观看录像的同时询问学生一些有关地震的问题,或介绍地震发生的情况.
【设计说明】利用多媒体课件导入课文内容的形式,形象、直观、生动,能吸引学生的注意力,激发了他们的学习兴趣,为之后的阅读活动进行铺垫.
Step 2 While-reading
1. Skim the reading passage silently and then answerthe following question：Did Timmy give up or try his best tosurvive when he was in danger during the earthquake？
【设计说明】引导学生快速阅读全文,既可以培养学生的阅读能力,又可以让学生初步了解文章内容,为第二遍阅读打好基础.
2.（1）Fill in the table after reading paragraph 1 and 2.When the earthquake came,what did Timmy ...
（2）Read paragraph 3 and 4 and try to find five thingsthat Timmy did. Ask：What did Timmy do to se himselfafter he was trapped？
（3）Read the last paragraph and try to think：How didpeople help Timmy？
【设计说明】第二遍阅读被划为三部分,第一部分以图表形式呈现,以Timmy 为主线,要求学生基于课文内容回答问题；第二部分还是以Timmy 为主线,让学生寻找Timmy 拯救自己的五样东西；第三部分是第二部分的延续,让学生通过阅读,看看其他人是怎样帮助Timmy 的.这样的设计让学生对课文既可以有整体性的把握,又有具体性的分析.
3.Listen and put the pictures in the correct oder（Part C on page 93）and then ask the students to say something forthe pictures.
【设计说明】在前两遍阅读的基础上,设计一个简单的听力练习环节,即给图片排序,这样既有利于学生对文章有更全面的了解,又能让学生通过最简单的复述,更进一步加深对文章的理解,完成第一课时的教学任务.
4. Read with the feelings. First,make an example andlet the students feel story. And then ask the students to readsome sentences with the feelings they consider or given.
【设计说明】在经过几遍的默读之后,学生对文章已经很了解,达到了阅读理解的目的.在此基础上,再进行升华,让学生在朗读中体会Timmy 当时的感受,这样的阅读更有利于学生对文章的理解,同时又培养了学生的语感.
Step 3 Post-reading
1. Get the students to see how much they know aboutTaiwan Earthquake. This is a T or F exercise.
【设计说明】通过判断所给句子正误的练习,再次加深学生对文章内容或细节的理解.
2. Get the students to answer the following qustions：
（1）What’s the main idea of the passage？
（2）From whose point of view are events described？How do you know ？
（3）Why do you think the writer is expressing his feelingsabout the earthquake rather than simply reporting what happened？
【设计说明】通过让学生思考和回答以上问题,指导学生进行交互阅读,让学生体会语言的沟通功能.
3. Discuss the ways to se themselves in the groups oftwo or three. Ask：Which of the useful actions are useful inearthquakes？
（1）Run to the street.
（2）Run in all directions.
（3）Run wildly.
（4）Eat the food little by little.
（5）Scream when people come nearby.And ask the students other ways to se themselves andremind the students that the most important thing is to protecttheir head.
【设计说明】以上是从文章中总结出来的经验和教训,通过小组讨论,旨在让学生探讨出发生地震时应该做什么,不应该做什么,教会学生自护自救.
Step 4 Homework
1. Retell the story of the earthquake.
2. Fill in the box of self-reflection and assesent.
【设计说明】让学生复述整个故事,既可以使他们产生运用所学语言表达的愿望,又有利于培养他们的自主学习和探究学习的能力.
四、教学反思
此课以学生自主建构知识为设计主线,抓住自主式学习的本质和核心,充分调动学生学习的主动性,体现出以下几个特点：
1. 本节阅读课在多媒体的辅助下,通过录像导入新课,既调动学生的学习兴趣,又提高了教学效率,活跃了课堂气氛.
2. 笔者创设了各种问题情境,成功吸引了学生的注意力,营造了宽松、愉快、生动活泼的学习氛围.在While-task 的第二遍阅读中,先利用填表格,而后设置问题的形式,启发和引导学生思考、讨论,把学生的思维逐步引向深入,有效地突破了教学难点.
3. 本节课设置了整体阅读、分层阅读、整体感受多个教学环节,体现了层次性与任务设计的有效性.
4. 挖掘文章的思想内涵,渗透生命教育.新课程标准要求教学目标应体现知识与技能,过程与方法,情感、态度、价值观三个维度.这就要求教师要重视对教学内容的文化内涵和思想意义的挖掘.本节课的执教者力图将语言技能学习和生存教育结合在一起,让学生通过阅读文章最后一段,了解主人公在遭遇地震后做出的反应,树立自救意识,使学生明白,Timmy 仅靠自己的聪明和勇敢还不够,还要加上他人的帮助才能最终得救.
本节课以四川汶川大地震为切入点,通过发生在身边的自然灾害事件,让学生对地震有更深入的了解.然后学生通过阅读与教师精心设计的问题,自主地去寻找答案,培养了阅读的能力,当中又有泛读和精读的结合,符合阅读的一般程序.
编辑/ 丁俊玲E-mail:563102683@.com
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参考文献：
1、 人教版四年级上册第四单元群文阅读教学设计 本组教材围绕“作家笔下的动物”这一专题 同步阅读教材千纸鹤对应编排中外作家的8 篇文学作品,其中一篇白公鹅是与教材的选自同一篇文章,一篇母鸡与教材描述的同一种动物 其他几篇课外.
2、 论新课标背景下高中语文阅读教学的改革 甘肃秦安县第一中学（741600）李小妹摘要高中语文新课标指出,应改革阅读教学方法,实现学生综合素质的提升 结合实践,探讨高中语文阅读教学策略 关键词新课标高中语文阅读教学中图分类号文献标识码A文章编.
3、 关于新课标、部编本与整本书阅读 王本华,人民教育出版社编审,中学语文室主任,中国教育学会中学语文教学专业委员会副理事长兼秘书长 先后参与不同版本的语文教材的策划与编写工作,主持修订人教版课程标准初中语文教材,主编供藏族地区使用的小学.
4、 新课标下对语文批注式阅读的再审视 义务教育语文课程标准（2011年版）（以下简称“新课标”）的颁布,对语文阅读教学提出了新要求 语文阅读教学的总体目标是“培养学生具有独立阅读的能力,具有较为丰富的积.
5、 新课标背景下合作探究在高中语文诗词教学中的应用 摘 要本文从合作探究的基本模式入手,主要探究其在高中语文诗词教学中的应用方法,提高语文教学中诗词教学的课堂效果 关键词合作探究 高中语文 应用合作探究式教学,是指学生在课堂学习中,教师只给他们一些问题.
6、 新课标下初中语文阅读教学的评价 【摘 要】科学、恰当的评价不仅有助于学生学习兴趣的激发,以及课堂教学效率的提升,也能够为学生指引正确的学习发展方向,尤其是在新课标下,初中语文教师在设计、组织各项阅读教学活动的过程中,不仅要注重阅读材.