论文有机化学网络教学课程方法探析，本文是关于网络教学类学年毕业论文范文与有机化学和网络教学和课程方面本科论文范文.
李东颖,尚岩
（哈尔滨理工大学,黑龙江 哈尔滨150040）
摘 要：我们教学团队在原有传统教学方法基础上,将更大容量的有机化学教学内容分解成若干的知识节点,置于特定的网络空间中,让学生通过任意网络终端或者手机APP终端随时进行线上学习.教师完成线上建课、提问、答疑、收集教学反馈信息,线下实景教学、辅导、批改书面作业；学生完成线上自主学习、回答提问、互动讨论,线下课堂听讲、整理课堂笔记、完成书面作业.运用这一崭新的线上线下O2O学习模式,推进了课堂教学向网络延伸,向课下进深.
关键词：有机化学；网络教学；O2O
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）02-0015-02
收稿日期：2016-4-12
作者简介：李东颖（1972—）,女,辽宁沈阳人,哈尔滨理工大学化学与环境工程学院高级实验师,主要从事大学生工程能力培养等方面的研究工作基金项目：哈尔滨理工大学O2O实验重点支持项目“有机化学O2O课程”（KGO2O2015038）
有机化学是化学科学中一个十分重要的二级学科,该课程的主要任务是讲授有机化合物的结构、性质和合成方法等知识.在以往传统的教学过程中,为了在有限的课时内完成规定的教学任务,教师通常采用机械灌输的教学方法,巨量的信息鱼贯而入,学生常因来不及消化、难于理解,而陷入听不懂、记不住的被动境地,为了打破这种僵化的教学局面,我们对教学内容和教学方法进行不断探索,充分利用教学新科技手段、结合互联网模式,在本科教学中开展了O2O有机化学网络教学课程,形成具有自身特色的较为科学的有机化学教学体系.
一、网络课程的建课方法
哈尔滨理工大学统一引入了超星公司的网络教学平台,为每位教师和学生匹配了不同的登录身份及权限.每学期开课之前,教师向学校管理员提出开课申请,经管理员审核后,教师将课程内容下发给所教授班级的学生,学生以学习用户*身份登录后,即可读取到自己所在班级任课教师下发来的网络教学资源.任课教师通过该平台能够完成建课、布置作业、下发参考资料、设置测验、答疑、发起讨论、查看教学统计等等教学活动.其中建课是教师进行网络课程教学的核心和重点,教师根据教学需求,将课程知识碎片化,分节点制作教学资料,上传到网上,供学生阅读观看.其中“课程内容”编辑器,是制作网络教学课程的核心,在“课程内容”编辑器中可以运用多类型教学素材,诸如插入图片、输入音频、插入视频、插入文档、插入超星图书馆资料库内容、插入其他素材的超级链接网络地址等.熟练掌握这些素材的组织方法,可以令课程内容内涵丰富、包罗万象.
二、网络教学模式的选择
网络教学应用于教学常见的有三种模式.理论讲授、翻转课堂、辅助教学.我们教学团队把有机化学课程的教学内容,采用理论讲授与课程辅导有机结合的方式,将有机化学课程引入网络教学,具体做法是任课师将教学视频和教学PPT等诸多素材,置于网络教学空间中,学生可以对浅显的知识进行一般性收看,重点知识循环播放,难点知识逐帧研读.而辅助教学功能体现在,利用思考题、考试、讨论题的形式设置,让学生边学习,边思考互动,在互动社区,学生可以给老师的教学提改进意见,体现了“教学相长”,促进了教学内容的不断完善.教师通过广泛收集学生意见,不断完善课堂教学,体现了“持续改进”的思想.学生可以提出学习疑惑,与老师、同学一起讨论互动.
我们教学团队也曾尝试搞课程翻转,但是效果不够理想,分析其原因是由有机化学的学科特点决定的,通常教师在理论课的讲授中,常常有意识地将各章节串线,注重教学内容的连贯性,使学生跟随老师在不断复习前面的内容,循序渐进,由浅入深,环环相扣,经过反复的强化会令学生形成了牢固的知识框架.而采用课堂翻转的教学过程则是,学生先自学、课堂讨论、老师总结的方法进行,由于有机化学知识比较深奥,大部分学生很难通过自学达到很好的学习效果,学生分散自学后的讲述,势必会存在瑕疵甚至错误,一些程度较差基础薄弱的学生,自学时常常不得要领,在反转课堂时几乎无法阐述出他对知识的理解,而在其他同学讲述的时候,他又难以分辨出正误.课堂时间所限,教师在评述时,会把重点放在难点和纠错上面去,知识结构不容易做到面面俱到、条理清晰,其不良后果是造成部分程度弱的同学或自学能力较差的同学更加容易陷入知识框架不清晰、知识点掌握不牢固的状况.
三、结合有机化学课程内容,合理进行教法选择与教学资源利用
有机化学的教学环境如今变得更加立体了,包括课堂学习、实验室做实验、图书馆拓展阅读、网络教学空间的网上学习,有效地整合利用这些资源,合理选择教学方法是作好有机化学教学的重要保障.根据教学内容的不同,选择不同的教学方法,类似有机化合物的命名等内容,其规则都是人为规定的,比较适合教师用理论讲授的方法,可以在实体课堂中完成也可以在网络教学平台中展现,学生最有效的学习方法就是多看、多练、牢记.有机化合物的结构特征适合用化学制图软件,如chemoffice的系列软件,将特征模型绘制出来,如果能辅以Flash动画,则会很更加生动形象,在课堂上PPT的方式演示出来 ,也可以共享到网络教学空间上去.有机物的物理性质、化学性质都是前人经过实验总结出来的规律性的精髓,教师可以选择课堂讲解,还可将教学PPT共享到网络教学空间上去,这部分内容通常比较容易理解,学生掌握规律充分理解并分类记忆即可.在学习有机物制备方法时,可配以实验室的演示视频,并要求学生动手做实验.各种类型有机反应的反应原理、反应条件及其影响因素,是有机化学学科中需要重点掌握的知识,需要教师在课堂上引领学生步步深入,逐步分析推导进而形成结论,反复、累次重演这个分析求解过程,可培养学生分析问题、解决问题的能力.在学习有机结构理论、反应机理时,要带领学生连续、重复的阶段性总结,剖析现象见本质,在渐进式学习中,总结出规律性的东西,可以在网络互动社区进行学习成果展示.有机化合物的分离鉴定知识、有机化合物的结构测定,则需要通过教师理论讲述后,恰当地配合实验教学视频,同时强化学生的动手实验能力.
四、开展有机化学网络课程的体会
(一)有机化学教学宜选用网络教学与传统教学相结合的模式
有机化学学科的教学,无论是线上教学内容设置,还是线下实体课堂教学,都要引领学生一起复述、归纳,试着让学生对接触到的每一个有机化学反应,总结其反应原理、分析其反应条件剖析其反应历程.并要求同学们自己进行各类官能团化合物的反应与合成方法小结,后期再进行逆合成分析讲解,帮助同学们掌握设计反应的一般方法. 在传统的有机化学课堂上,教师充分运用的启发式诱导,可以根据教学实际逐层推进的方法带动学生渐入佳境.而单纯的网络论理教学的效果很难达到这个效果,一个个并行的知识节点陈列,貌似并列的关系,往往让同学难以体会其中千丝万缕的逻辑关系.
在传统的教学课堂上,常用到提问、设问等等教学方法,启发学生积极思考,让学生参与互动,教师往往可以通过学生细微的表情变化,捕捉到学生的领会程度或者存在的疑惑,这种微妙的课堂互动,则是网络课堂难以弥补的缺憾.
网络教学的优势在于自由灵活.在现实课堂中,一些同学因为不敢提问,或者时间所限没有机会提问,网络的开阔的空间让同学们打消了这个顾虑,大家可以畅所欲言,在小组学习和讨论中,大家提出研究问题,提出创新思想,有助于学生抓住某一个兴趣点,从而深入探究,为开展科研训练打下很好的基础.在网络教学中,可加大力度多关注学术动态, 将学术前沿引入教学当中,将自己的科研项目和研究成果结合教材相关章节渗入教学环境,带领学生进行横向拓展、纵向挖掘 .
(二)网络教学模式的推广需要解决的问题
在我国目前网络教学方兴未艾,但是并非每个高校都建立了高效的网络教学平台.因而困扰广大任课教师的问题有很多,诸如如何制作网课,网课的存储服务器问题怎么解决,如何实现师生的共享与互动,网络教学与日常教学的关系,如何量化网络教学中教师的工作量,教师的积极性如何调动,学生的学习情况如何检测,网络教学检测结果如何与学生学习成绩评价系统接轨等等.
此外,一些老教师是虽然是教学的高手、科研的行家,但是在利用现代网络科技教育手段上,却感觉力不从心,有诸多技术障碍需要克服,也有一些障碍是来自于教师心理,阻碍着网络教学课程的发展与完善.另一方面,制作软件的局限性也是摆在教师面前的课题,网络素材制作方法有很多,受版权、版本等限制,教师计算机技能各异等影响,教师间的教学交流、教学研讨也受到一定程度的束缚.
综上所述,我教学团队将有机化学引入网络教学模式教育实践,探索将有机化学知识合理碎片化、富媒体化,充分利用实体教室、实验室、网络教学空间,教学内容更丰富,学生有更多的机会,聆听教师的讲授,有便捷的渠道与老师同学进行线上讨论与勾通,网络教学平台将学生的教习状态充分的记载,为教学改进和教学效果评估,提供了很好的数学依据.线上线下互相补充的教学方式,在有机化学教学中以结构、物性、制备方法、化学性质、反应机理、用途、创新设计构想为脉络,采用新的教学方法与手段,把传统的教学方法和现代教育手段结合起来,突破传统的教学模式.“开放式”学习和“开放式”提问,鼓励学生带着问题学习,带着创新意识思考,这种传承与创新结合、继承与扬弃并举的教学方式,一方面可以培养学生扎实的理论基本功,同时可以培养学生的创新意识,激活创新思维.
参考资料：
[1] 陈鸶.有机化学教学方法改革的研究与实践[J].吉林化工学院学报, 2011,(12).
[2] 吴建一. 有机多媒体教学开发研究[J].嘉兴学院学报,2002,(11).
此文总结：本文论述了关于有机化学和网络教学和课程方面的网络教学论文题目、论文提纲、网络教学论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
参考文献：
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