论文组内互助分层提高德育浸润价值引导江苏省怀仁中学学生生涯规划教育，本文是教育探索类毕业论文题目范文跟教育探索和生涯规划和浸润类论文如何写.
【关键词】学习方式；小组互助；分层教学
【中图分类号】G642 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）43-0069-01
我校是苏北县级城镇一所公立学校,学生文化成绩参差不齐.在个体差异很大的班级,总是会出现“教而不会”的现象.为此,我们探索了“组内互助,分层提高”的学习方式,以期能够解决这类问题.
具体的分组策略如下：根据学生的知识基础和习惯养成情况,选出占班级总数四分之一的学优生（表示为A）.通过培训,让他们不仅能自主掌握课堂教学内容,还能督促指导别人掌握课堂学习的内容.再选出占班级总数四分之一的学困生（表示为C）,这些学生靠自己能力难以完成学习任务,需要通过别人帮助才能完成基本的学习任务.班级中间二分之一学生为学中生（表示为B）.他们靠自己的能力能基本完成学习任务,只有遇到特殊困难时,才需要向学优生请教.把握了学生的个性差异后,下一步就是均衡分组.分组是四人一小组,八人一大组.其中,每一小组中学优生（A）一名,学困生（C）一名,学中生（B）两名,座位是AC同桌,BB同桌.将两小组再合成一大组,两个学优生相邻而坐.这样一来,每组学困生可以随时接受帮助和督促；两名学中生在学习遇到困难时可以先两人互相研讨,不能解决时再一起请教组内学优生；而一个大组中的两名学优生也可以互相研讨互相促进.实践证明,这样的分组方式配合适当的分层教学内容,可以有效提升教学效率.下面,我们以习题教学为例来看一下.
在课堂上,教师可以先设置一组训练题,分难中易三个等级,要确保学中生能够在规定的时间内完成.大组内两个学优生一般会完成得最快,他们完成后首先核对答案并通过互相讨论解决遇到的问题.这时学困生可能只完成了基础题,每小组内的学优生开始检查学困生基础题的答题情况,发现不会的问题要及时讲解,并力争把中等难度题目给他讲懂.小组内两个学中生做完题目后互相讨论,发现不能解决的问题再向小组内的学优生请教.这样活动的结果是：学困生能够掌握基础知识,学中生基本掌握全部知识,而学优生则透彻掌握全部知识.同样,课外作业的设置也分为难中易三个等级：学困生必做基础题,可选做中等题；学中生必做中等题,选做难度题；学优生必做难度题,选做中等题.这样一来,整体作业量会大大减少,但实效性大大增加.当然,这里不必担心学优生的基础知识出问题,因为他们在课堂上不仅要自己听明白,还要为别人讲解,这保障了他们对基础知识的掌握.
当然,采用“组内互助,分层提高”的课堂学习方式,小组活动习惯的培养需要一个较长过程.首先,要选好并培训好小组长（学优生）.我们在教改实验班,班主任每周末召开一次组长会议,交流管理经验,提出小组学习中遇到的问题,班主任带领小组长共同研究解决问题的方案.其次,要引入竞争机制,充分利用小组、大组竞争来调动学生参与小组活动的积极性.我们在教改实验班定期进行各种评比,个体有“进步之星”“助人标兵”评比,集体有卓越小组、超越小组评比.
实践发现,采用“组内互助,分层提高”的课堂学习方式,开始阶段确实会出现纪律不好管的现象,但经历短暂混乱后很快就会秩序井然,一旦小组活动走上良性循环的轨道,班级学习效率和班级管理质量都会有一个较大的改观.■
（作者单位：江苏省灌云县实验中学）
言而总之,此文是一篇适合教育探索和生涯规划和浸润论文写作的大学硕士及关于教育探索本科毕业论文，相关教育探索开题报告范文和学术职称论文参考文献.
参考文献：
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