论文背生物的囧境与突破，本文是生物有关学士学位论文范文与生物和囧境和突破方面研究生毕业论文范文.
中图分类号：G633.91 文献标识码：A DOI：10.16871/j.cnki.kjwhb.2017.06.053
摘 要一些师生认为学习中学生物学主要靠背诵和记忆,这主要是由于学生心理发展特点、生物学术语多、教师教育教学观念不当、教师教学水平不高等因素的影响.需要教师转变观念、提高教学水平、采用多种教学方法、培养学生主动性、学习兴趣、学习习惯等方式来突破生物学学习靠“背”的囧境.
关键词中学生物学机械学习背诵突破
The Dilemma of "Learning Biology by Rote" and theCountermeasure // Xia Xuemei
Abstract Some teachers and students believe that secondaryschool biology learning mainly relies on memorization, which iainly due to the characteristics of psychological development ofstudents, teachers´ improper education and teaching concepts andteachers´ low teaching level. Teachers need to change their concepts,improve their teaching level, and use a variety of teachingmethods, so as to train students´ initiative, learning interest andlearning habits, thus eliminating the dilemma of learning biologyby rote.
Key words secondary school biology;learning by rote;memorization;countermeasure
一些学生认为中学生物学学习需要大量的知识记忆,常常采用死记硬背的学习方式；甚至有的教师认为中学生物学“不文不理”,有的教师列出生物学必须记住的知识点,要求学生必须记住.师生为什么会如此赞同生物学是要靠“背”呢？为什么探索生命科学规律的学科变得这么死气沉沉？生物学学习难道就是记忆和背诵吗？生物学学习就是处在靠“背”的囧境中吗？
1“背生物”的主要原因分析
1.1 学生心理与主观因素
1.1.1学生抽象思维能力发展不足
从中学生的心理发展而言,正是具体形象思维转向抽象思维的时期,而在初中阶段具体形象思维还占据着重要的地位,学生的学习还需要感性经验及具体形象的支持,并从感性经验中概括和转化认识事物.而生物学学习涉及面广,有的知识超出了学生的生活空间及区域,或者有的知识较微观而难以看到,学生缺乏感性的认识,又由于抽象思维能力不足,使得中学生对这些知识难以理解.就连实际操作的实验也受到心理发展特点的影响,有的中学生特别是初中生在做实验时往往只做自己觉得好玩有趣的地方,对实验不能很好地认识,在实验中有时也不能抽象和概括出事物的本质,对生物学知识就难以理解.不能理解的知识就不能达成有意义的学习,往往采用的是机械的学习方式.
1.1.2前科学概念的影响
前科学概念是“在接受正规的科学教育之前所形成的概念一般称之为前科学概念或前概念.”[1]前科学概念往往是学生在日常生活中自行总结而成,之所以叫前科学概念,是说概念并不完全科学,是科学概念形成之前的概念,可能只是部分经验的综合和概括,有可能是对的或者部分对的,有可能完全是错的,如把萝卜认为是果实,鸟都是会飞的.这些错误的前科学概念往往是学生自己在生活中总结而形成的,具有较为强大的力量,往往影响了学生对正确概念的理解和学习.
1.1.3 缺乏学习生物学的兴趣与学习积极性
由于学生个体差异与兴趣的不同、部分学校应试教育的影响、部分教师教育教学水平的影响,使得部分学生缺乏学习生物学的兴趣,缺乏学习动力.这就造成学生在生物学学习上往往缺乏主动性,不去主动分析生物学中的知识点,不去主动探索生物学学习中遇到的问题,对生活中遇到的生物学现象也不探究,当学习者缺乏有意义学习的心向时,有意义的学习往往就变得不可能,往往采用死记硬背的被动学习方式.
1.1.4 缺乏良好的学习习惯
良好的学习习惯也是影响生物学学习重要的因素.在中学阶段,特别是初中低年级,有的中学生还在沿用小学的学习方式,并且不注意培养良好的学习习惯,有人调查发现“学生的生物学习习惯整体水平不容乐观,学习习惯优秀的个体在群体中所占比例偏低,属于典型的非优势群体.”[2]并且发现学生在课前预习、课中学习、课后复习等方面都缺乏良好的学习习惯.不良的学习习惯很多,如有的学生上课不预习、上课不记笔记、课后不复习、作业不做或者抄袭、不进行实践活动、实验仅仅做自己喜欢的部分甚至不做.不良的学习习惯使学生在生物学学习上不去理解有关知识点,往往采用死记硬背的方式来应付考试.
1.2 生物学术语众多,繁杂难记
生物学名词及术语众多,有些名词和平时生活中所见的称呼不尽相同,有的绕口难记,有的极易混淆.如显性基因与隐性基因,显性性状与隐性性状,病毒、细菌、真菌,应激性、适应性、遗传性,中枢神经与神经中枢,生长素与生长激素,胚囊和囊胚等.这些名词及术语有的语义相近意义却不同,有的和生活中的意义有较大的差别,学生形成的前科学概念也可能会影响学生的理解.在学习中,一定程度的机械记忆是难以避免的,但是术语众多,有的又难以理解,加上学习习惯不良,部分学生对大部分知识学习往往采用死记硬背的方式,而且死记硬背都难以记住或者难以长久保持.
1.3 部分教师教育观念需转变,教学水平及方式需提高
尽管新课改已经进行多年,但是由于应试教育的实际存在,以及一些教师仍然强调“以教师为中心”的教育教学理念,仍采用“教师讲、学生听”的方式,教学以灌输为主,未采用生动的教学方式,仍然采用题海战术、划重点背书等教学方式,学生主体性未能得到展现与发挥,学生未能从学习中体会到生物学学习的兴趣与意义.
一些教师的教学水平不高,对学生认识不足,教学未考虑学生的认知结构和心理特点,教学方法单一.“在教学中,56.49%的教师认为抽象性的概念较难掌握,27.27%的教师认为易混概念较难掌握,初中阶段学生以形象思维为主,对一些抽象的现象、概念的理解有一定难度,教师又不知如何把抽象转化为形象可见,所以把握起来有困难.”[3]对待这些困难如果教师不知道如何处理,必然就要学生死记硬背.教学也脱离学生的生活世界,未能与学生的生活实际相联系；尽管中学生物学新课标和教材极大地联系了学生的生活实际,但是有的教师不能从实际出发,只是简单地照搬书本.
就连学生喜欢的实验教学有的教师也未能有效地发挥,实施实验教学以验证性实验为主,学生照章操作即可,缺少学生思维的积极参与,缺少探究性实验设计与实施.教材中的实践活动也没有积极有效地组织学生开展,使学生缺少了认识实践的机会,同时也使得学生的探究能力未得到锻炼和提高.
2“背生物”囧境的突破
2.1 教师转变观念,注重学生主体性的发挥,并不断提高教学水平
在注重学生综合素质发展的今天,教育需要不断地发展和改革,所有的教师都需要不断地转变观念,转变应试教育的观念,转变教育教学方式.“生物科学是研究生命的科学,是‘活’科学.中学生物学是‘活’的学科,生命性是中学生物教学的根本宗旨.”[4],中学生物学教学要用“活”的方式进行教学,促进体素质的提升.生物学教师教学要以学生为主体,以启发式教学的思想来指导学生学习,注重学生思维的积极调动,倡导学生自主学习.
温茹淑等在调查中发现“喜欢生物课的原因是: 教师讲得好占34.6% ,善于调动学生学习的积极性占29.6% ,生物实验的吸引力占20.7% .由此可以看出如何让生物课堂更加吸引学生,教师起主导作用.”[5]因此,教师要不断地提高自己的教学水平,提高学生对生物学的关注与兴趣,促进学生积极思维,真正理解知识点,而不是单纯地背诵记忆.2.2 实验、探究促进学生积极探索生命世界,调动学习兴趣刘恩山在调查中发现“学生们最感兴趣的学习方式是通过‘参加野外实习’‘在实验室里进行研究’‘参观博物馆里的科学展览’和‘执行一项个人计划’等活动进行学习的体验式学习”[6].随着教育的发展,探究学习等新的方式不断被探索和加入,这些学习方式也深受学生的欢迎,同时能促进学生知识与能力的提高.教师要根据学生特点、教学内容、区域特色等情况,结合教材可以组织开展“调查校园、社区农田的生物种类”等实验实践活动,促进学生主动积极地参与活动,探索生命世界的奥秘.
2.3 多媒体、实物等相结合,补足学生经验短板
由于中学生特别是初中生的思维特点,还处于具体形象思维向抽象思维转化阶段,教学中还需要具体形象的支持.生物学中许多宏观和微观的概念、学生未见过的生物等都需要具体形象的支持.因此,生物教师要综合利用各种直观教学手段,使生物世界直观的展现在学生眼前.一是教师要善于利用教材图像系统,教材图像系统是模象直观的重要手段,图像系统有照片、图片、表解、图表等,这些图可以让学生更好地理解教材的生物知识点,如“人体消化示意图”可让学生更好地认识和理解人的消化与吸收.二是积极收集生物学的有关视频及图片材料,结合多媒体设施进行教学.这些形象的材料可以展现多姿多彩的生命世界,超出学生的生活区域,扩大学生的眼界和认识范围,使学生更好地认识生物学知识,如播放电视台的“动物世界”,英国BBC 的有关生物探索节目等.三是与学生一起采集和收集生物标本,以实物的形态让学生认识有关生物,理解有关知识.
2.4 以重要概念和概念图为脉络,引导学生系统学习
概念是科学知识体系中最为基础和重要的部分,也是学生知识学习和理解的重要部分.《义务教育生物学课程标准（2011 版）》中列出了50 个重要概念,“生物学上的‘重要概念’是一个陈述性语句,是对概念本质的一种深刻认识,也明确地指出了学生学习要达到的程度和教师教学要突破的目标.”[7]刘恩山认为“如果学生依靠自己头脑中的重要概念构建起一个知识框架的话,那么这样一个知识框架可以比较长时间地留在学生的头脑之中,而且有了这个框架,学生能够更好地把一些事实性知识有条理地储存在这个知识框架之中,并为日后接受和建立新的科学概念提供平台.”[8]重要概念既有利于教师的教学,又有利于学生认知结构的构建,学习新知识.因此,教师要完全掌握这50个重要概念的相关知识和脉络,以此为脉络组织相应的教学.
对待生物学中众多的术语与概念,教师还可以积极引导学生采用概念图进行学习,“概念图是组织和表征知识的工具,它包括众多的概念,以及概念之间的关系.每两个概念之间的关系通过连接线和连接线上的词表示,是一种利用图示的方法表达人们头脑中的概念、思想、理论等,是把人脑中的隐性知识显性化、可视化,便于人们思考、交流、表达,是在认知心理学规律的基础上形成的.”[9]概念图使得单个抽象的概念变得鲜活,使概念间相互联系起来,更有利于学生理解概念及概念间的关系,使知识系统化,新的概念学习与学生认知结构中原有概念发生了联系而变得有意义；同时也使学生在记忆时知识具有系统性,便于知识的储存和提取.
教师要正确认识学生的前科学概念,区别对待学生部分正确和完全错误的前科学概念,引导学生辨别,形成正确的科学概念.
2.5 培养良好的学习习惯
教师还要培养学生良好的学习习惯,使学生能自动地、自我地进行学习.首先,教师要树立培养学生学习良好习惯的意识,初一打基础及早培养,同时注意要培养学生自主学习的意识和能力.其次,具体指导学生的学习方法,指导学生课前预习、课中注意及思考、课后复习、实验操作、实践探究的方法,并使之成为行为习惯.再次,注意学生个别差异进行具体指导.如上课不记笔记的学生要求记录和检查等,使之养成良好习惯.
总之,教师转变观念,不断学习,提高教育教学水平,采取多种教学方法,注重学生主体性的发挥,培养学生良好学习习惯等,积极促进学生生物学学习兴趣,变“背生物”为“学生物”,积极地“探索生命世界”.
参考文献
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[2] 胡选萍,封涛,周芳.新课程背景下初中生物学习习惯现状的调查分析[J].教学与管理,2013(27):87-90.
[3] 陈坚,范新新.从初中生物课程标准(2011 版)看概念教学[J].教学与管理,2013(7):80-81.
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[5] 温茹淑,黄思梅,黄文婷.从粤东农村中学生物学习现状谈教学改革[J].黑龙江教育学院学报,2015(1):80-82.
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[7]任梦然,康五祥,李秋石.初中生物重要概念的教学策略探析[J].教学与管理,2013(19):79-80.
[8]刘恩山,余慧娟.生物学:为何凸显重要概念———《义务教育生物学课程标准(2011 版)》热点问题访谈[J].人民教育,2012(6):45-46.
[9] 王源.例析概念图在高中生物教学中的应用[J].教学与管理,2010(7):55-57.
编辑李金枝
归纳上述:此文为一篇关于经典生物专业范文可作为生物和囧境和突破方面的大学硕士与本科毕业论文生物论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献.
参考文献：
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