论文提高低年级小学生倾听能力的班级管理策略，该文是关于班级管理类论文范文素材与班级管理和班级管理策略和倾听类在职毕业论文范文.
杨金兰
【摘 要】学会倾听是学生学习的必备素质,也是学生在今后的生活交往中的一项必备能力,但由于小学生的年龄特点以及学校家庭引导不及时,致使学生在课堂上出现不能认真听讲的现象或者是课堂表现浮躁不能静心倾听老师和同学的发言.由于小学生的学习活动是通过班级管理有计划有目的的实施的,班级科学合理的管理能促成学生养成良好的学习习惯,因此班级管理中的班级教育管理和班级教师管理策略的改善和实施能有效提高小学生的倾听能力.
【关键词】低年级 小学生 倾听能力 班级管理策略
作者简介：杨金兰（1991－）,女,汉族,河北石家庄人,硕士研究生,研究方向：小学教育.
社会学家兰金早就指出,在人们日常的一系列交往活动中,听的时间占45%,说的时间占30%,读的时间占16%,写的时间占9%.［1］加拿大著名教育家马克思·范梅南这样说：“一个真正的发言者必须是一个真正的倾听者,能倾听世界各物对我们所说的话”.［2］由此可见学生学会倾听,提高倾听能力,对于学生的学习以及今后的人际交往至关重要.
一、低年级小学生倾听能力的现状分析
(一)注意力分散
由于低年级小学生年龄较小,自制力差,不能认真遵守课堂规则.同时由于有许多小学生在假期已经超前学习了课堂所要讲解的内容,因此课堂上老师的授课对他们没有吸引力,这是的他们很容易被教师内外的一点动静所打扰.他们可能会在桌子下和小伙伴窃窃私语亦或者是偷偷玩耍玩具,也可能会被教室外的声响所吸引进而思想开小差,更有部分小学生由于没有调整好作息时间而在课堂上睡觉.
(二)“积极”发言
由于低年级学生天性活泼好动,喜欢表现自己.在课堂上我们经常会看到在低年级小学生的课堂上,所有的学生都举手嘴里喊着：“我！我！我！老师让我来,我知道答案”,大家争先恐后的抢着回答,表面上看像是学生认真听讲后热情的参与课堂互动,实则不然.他们只想向表现自己,希望老师重视自己并没有认真倾听老师所提出的问题,回答的答案并不是老师所提问题的答案,同时因为小学生太急于表现自己并没有认真倾听同学的发言,许多学生的答案都是自己的小伙伴已经回答完的.
(三)上课坐姿两极分化
通常我们对小学生课堂坐姿的要求是：后背挺直,手臂平放在课桌上,身体端坐在椅子上.因此我们通常会在低年级课堂上看到这样一部分小学生：他们严格按照老师要求的坐姿端坐在课桌前,像是在认真听讲的好学生.仔细观察发现,认真端坐的小学生并没与全身关注的倾听老师的讲课,而是目光空洞,盯着黑板眼睛一动不动,其实这是一种外在形式上的认真听讲,是一种假装的认真听讲.在低年级课堂上还有这样的一群学生,他们坐的不端正,有的晃动桌子,有的把椅子当做跷跷板来回摇晃,还有的趴在桌子上咬手指等等,这部分学生同样不能在课堂上认真倾听老师的讲课和其他同学的发言.［3］
二、影响低年级小学生倾听能力的班级管理因素
(一)班级教育管理对低年级小学生倾听能力的影响
(1)班级课堂管理对低年级学生倾听能力的影响.
低年级的小学生还没有具备良好的课堂倾听技巧,因此如果班级课堂管理的要求过于笼统或者学生不能够理解所制定的课堂管理规则的意思,就会导致学生上课的状态懒散没有统一标准,学生的倾听能力也会受到影响.同时如果班级课堂管理规则的制定全部由老师来操作完成,学生只是被动接受,容易引起部分学生的逆反心理,他们会和老师作对,会故意违反课堂管理规则.
（2）班级文化管理对低年级学生倾听能力的影响.
班级文化管理包括班级物质文化管理和班级精神文化管理.首先班级物质文化管理只要指班级环境文化的创设.如果班级环境文化创设的不当会影响到低年级学生的倾听能力.例如：有些班级环境布置过于繁杂,不够整洁,色彩过于艳丽,以方便杂乱的布置给以视觉拥挤的感觉,自然会影响到课上倾听的心情,另一方面色彩十分显眼会吸引学生上课的注意力进而影响学生倾听；同样还有一些班级的环境布置过于死板雷同,给人以距离感,学生进入教室会感觉到压抑和害怕,在这种情况下也会影响学生的倾听能力. 其次班级精神文化管理主要指学生的道德品质,交往合作和集体荣誉感的形成.班级精神文化通常就是我们所说的班风,良好的班风通常意味着这个班级有强烈的集体荣誉感和凝聚力,学生素质较高,交往合作能力较强.相反如果一个班级不具备这些,学生在课堂上就不会进行合作学习,不会为了班级的名誉而认真倾听老师的授课,因此对学生的倾听能力产生影响.
(二)班级教师管理对低年级学生倾听能力的影响
（1）班级教师素质的管理对学生倾听能力的影响.
我们希望培养学生良好的倾听能力,希望学生在课堂上能认真倾听老师和同学的发言,首先老师必须具备这个素质,如果老师没有学会倾听,不了解学生的心里想法,对学生的意见和建议置之不理,进而会导致部分学生失去对学习的兴趣以及对老师的信任和爱戴,学生的倾听能力受到影响.
（2）班级教师的教学能力管理对学生倾听能力的影响.
具有较高教学能力的老师会重视学生的倾听能力并注意帮着学生养成良好的倾听习惯.教学能力没有达到标准的老师只注重学生的学习成绩,成为应试教育的服务者,不注重学生能力的培养.同时只关注学习成绩较好的学生,不懂得尊重差异,进而使学习能力较弱的学生失去学习的兴趣,上课不能认真倾听.［4］
三、提高低年级学生倾听能力的班级管理策略
(一)课堂常规管理中提高低年级学生的倾听能力
（1）制定详细的课堂管理细则.
良好的课堂秩序是确保学生认真倾听的前提,因此制定详细的课堂管理细则也变得非常必要.爱维特森给出小学班级管理的常用五条规章：①礼貌和乐于助人.礼貌的行为如说“请”或“谢谢”、不打架、不直叫对方名字、不插队等.②尊重别人的所有权.如返还图书馆的书、使用别人的东西时经过别人的允许等.③当别人说话时要静静地听.这运用于老师在上课和学生在小组讨论时.④不要打、撞或伤到别人.当你伤到别人时要给予清楚的解释.⑤遵守学校的所有规章.课堂管理细则的制定要根据具体班级的情况进行合理制定.［5］
（2）学生和老师共同参与课堂管理细则的制定.
课堂管理细则几乎存在于每个班级,但是通常效果不佳.究其原因有很多,但是与我们没有确立学生在班级管理中的主体地位有很大关系.学生既是班级管理的对象又是班级管理的主体.因此教师在制定课堂管理细则时应尊重和采纳学生的合理建议,要和学生多商量,使学生有班级主人翁的感觉,进而引导学生实现自我管理,更有效的遵守教师和学生共同制定的课堂管理细则,使学生有良好的倾听环境.［6］
(二)班级文化管理中提高低年级学生的倾听能力
（1）班级物质文化环境的创设.
在物质文化环境方面,首先在空间方面应根据班额进行布置,既不能过于拥挤,又不能空旷.过于拥挤再加上秧田式的座位摆放,容易使学生产生烦躁情绪影响倾听的效果.其次班级的墙壁、灯光、教学设备等应搭配和谐自然,使学生感到自由、温馨、舒畅,在这样的教育环境中更易散发学生的思维,促使学生积极思考.在环境创设上,应避免过于艳丽或新奇的布置,低年级学生自控力查,注意力容易被艳丽的环境布置所分散.［7］
（2）班级精神文化环境的创设.
在精神文化创设方面,要注意学生的心理及精神需求,营造有利于低年级学生健康成长的人文环境.同时注重培养学生的班级凝聚力和集
体荣誉感,形成良好的班风.引导学生学会合作学习,在合作学习中学会倾听,培养出良好的倾听习惯.
参考文献：
［1］金依明,杜海玲,王玲.商务谈判实务［M］.北京:清华大学出版社,2010:205.
［2］梁增红.简洁语文教学的守望与探寻［M］.北京:现代教育出版社,2014:137.
［3］刘彦霞.小学低年级学生倾听能力培养的实验研究［D］.呼和浩特:内蒙古师范大学,2010.
［4］王清华.提高中班幼儿倾听能力的班级管理策略研究——以沧州市幼儿园为例［D］.保定:河北大学,2014.
［5］原亮.美国的中小学班级管理［J］.教学与管理,2005(31):31.
［6］张建华.班级管理“要多和学生商量”［J］.教学与管理,2011(16):21~23.
［7］潘超.生态视角下中小学班级管理制度的构建［J］.教学与管理,2016(25):23~25.
（作者单位：吉林师范大学教育科学学院）
此文结论,本文论述了关于对不知道怎么写班级管理和班级管理策略和倾听论文范文课题研究的大学硕士、班级管理本科毕业论文班级管理论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
参考文献：
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