论文辨音辨形，提高低年级学生识字能力策略，该文是低年级方面有关开题报告范文跟识字和音辨形和策略方面学年毕业论文范文.
■江苏省如皋市白蒲小学 吴雅玲
小学低年级的语文教学中,识字能力的教学是一个重头戏.从概念辨析的角度来看,识字是一个过程,而能力则是在此过程中形成的对字的辨认本领,对于低年级的学生而言,由于音近字、形近字的存在,使得学生在识字过程中会常常混淆,且这种混淆似乎不是简单地重复所能矫正的.这就给语文教师带来一个难题：如何才能让这些低年级的学生在识字过程中有效地辨识音近、形近字呢？对此,笔者进行了研究且取得了一些成果.现将自己的思考与发现撰成此文,请小语同行批评指正.
一、运用辨音,以精细加工为基
音近字的出现是必然的,低年级学生遇到需要辨音的情形时,出现混淆的现象也是必然的.辨识音近字时,结合学生的心理特点去寻找对策,是最根本的途径.而有些教师在教学中喜欢寻找一些辨字“技巧”,笔者以为这是需要慎重的,因为技巧往往只能解决一时之需,并不能让学生真正形成识字能力.而基于学生的心理特点形成的认字策略,则可以让低年级的学生打好辨认音近形近字的能力基础,有的时候需要的时间可能长一些,但一定是一个磨刀不误砍柴工的过程.
举一个例子,“攻”与“功”是两个音近字,如何让学生有效地辨认这两个字？笔者以为最好的办法,就是设计让学生理解运用的情境,通过该情境中的精加工来形成有效的认知.这个情境如何设计呢？首先,可以给学生播放两个分别与“攻”与“功”有关的视频.笔者分别播放了古代电视剧中攻城的场景以及用功学习的场景（如悬梁刺股等）,这些素材学生十分感兴趣,所以容易理解场景中的主要意思,这个时候再分别呈现“攻”与“功”两个字,那学生思维中就会形成与这两个字分别对应的表象.其次,等到这两个视频放过之后,让学生分别回忆两个场景并想象对应的字.这个过程是强化学生表象的过程,可以让学生有效地辨认这两个字.再次,学习运用这两个字,主要就是让学生在用字的过程中说出相应的场景.这是一个让学生在已经形成的表象基础上构建新的想象表象的过程.学生自然就会结合刚才的所见所闻,去寻找与之类似的场景并用语言进行描述,这样就形成了一个运用的学习情境.最后,引导学生回过头来反思,我们是通过什么方法来认识这两个字的？学生自然就会大声说出因为看了视频,因为运用了等答案.
在这个过程中,教师用8至10分钟的时间完成了对两个字的辨认,这个过程的运用是一个精加工过程,且最后引导学生去反思又可以让学生发现辨音的具体策略,这是一个授之以“渔”的过程,是有效的.
二、比较辨形,以比较思维为径
应当说,低年级的学生在识字过程中出现混淆的情形是完全正常的,这与低年级学生尚不很强的认知能力有密切的关系.如“缓”与“暖”两字的区别,很多学生就是分不清,尽管很多学生知道在不同场合下应当分别用哪个字,但在写的时候就是容易出错,比如说将“今天的天气真暖和”写成“今天的天气真缓和”,且出现这种错误之后还是很难自我发现,因为在他们的思维中自己根本就没有出错,笔者经常在遇到了这种情形之后让学生检查,结果学生一脸茫然,根本不知道自己的问题出在哪里.
这种情况下怎么办？笔者以为最好的办法不是强迫学生用重复的方法去矫正,因为这种方法不仅效果不明显,还会在很大程度上伤害学生的积极性,是一种明显的得不偿失的行为.最好的做法是什么？笔者以为就两个字：比较.让学生在比较的过程中发现这些形近字的异同,往往是最为有效的途径,尤其是当学生因为形近字较多而出现一种焦躁情绪时,则是最好的辨认机会,因为这个时候就是“不愤不启,不悱不发”中的“愤”与“悱”的时候,是良好的教育契机.比如说上面的“缓”与“暖”,让学生去比较,学生自然会发现两者偏旁不同,那这两个不同意味着什么呢？代表什么含义呢？教师此时不能急于讲,一定要给足时间让学生去自主发现,教师只要指引学生去发现这个偏旁代表的不同含义,那学生自然就会去比较,并在自己的记忆中搜索两者的不同含义.而一旦这个比较思维出来了,比较结果其实也就呼之欲出了,然后教师让学生用自己的语言将比较的结果说出来,这就完成了一个比较的过程,学生在后来的新情境中遇到这两个字时,就会有意识地运用自己的比较结果去判断,从而选择使用正确的字.
比较思维是学生与生俱来的思维方式,在辨字教学中加大使用意识,会有意想不到的收获.
三、音形相彰,基于生本培能力
音形是识字的两个方面,两者是相得益彰的关系,尽管上述分开阐述,但在实际运用的过程中却存在交叉的地方,这一点务必注意.
另外,需要强调的一点是,对于低年级的学生而言,识字能力的培养还是需要坚持生本原则的.只有以学生为本,真正从学生的认知特点出发,才能让学生的识字过程变得快乐且有效,那些不顾学生的需要与感受,只从知识掌握的角度去给学生强加任务、强加压力的行为,往往被证明是无效的.这一点,语文教师务必形成共识,不要在应试的风暴中有所动摇.
综上所述,小学低年级识字能力的培养,其关键蕴含于形近音近字的教学中,以之为研究对象,可以取得应有的效用.
参考文献：
［1］黄嘉烨.小学低年级识字教学的探索与实践［D］.上海：华东师范大学,2010.
［2］杨晓梅.小学低年级识字教学方法探索［J］.教学与管理,2012,（23）.
简而言之：这篇文章为一篇关于识字和音辨形和策略方面的相关大学硕士和低年级本科毕业论文以及相关低年级论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
1、 利用绘本提高低年级学生的识字能力 蒋晔内容摘要众所周知,识字能力是低年级学生所需的关键能力 绘本阅读在孩子的生活得越来越普遍,借助绘本阅读进行识字,从激发学生识字兴趣入手,指导学生掌握识字的方法,发展学生识字的能力,为低年级学生的语文.
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