论文谈阅读教学中互动提质的实施策略，本文是阅读教学类有关毕业论文开题报告范文与阅读教学和实施策略和提质方面学术论文怎么写.
初中语文阅读教学要求教师利用设计好的“初中阅读课教学设计”文本,组织学生有序地开展阅读教学各个环节的活动,以达成教学目标.基于这样的理解,笔者进行了“互动提质”的相关研究.
所谓“互动提质”,就是指将阅读教学的设计与实施界定为静态愿景文本与动态愿景过程的关系,教师在具体实施阅读教学的过程中,师生互动中必然的顺势的吻合与逆势的错位,或放大顺势的吻合,或调适逆势的错位,以有效提升阅读教学的品质.
一、阅读课教学中的“互动”价值
在传统的阅读课上,所谓的教学其实多是单向的过程,因为无论是学生面向文本的阅读,还是在教师指导下的阅读,其实都是文本信息与教师意图向学生的传递,这是一个典型的单向学习过程.而超越了这个层次,尝试让阅读课教学体现出更多的“互动”特征时,可以发现其中蕴含着教与学两个方面丰富的价值.
其一,互动可以让学生的阅读成为一个双向过程.当阅读具有了“互动”特征之后,学生必定会在吻合与错位中,在肯定或否定中反思自己的阅读,而这又是阅读得以深入的重要因素.
例如,读文言文《核舟记》,估计很多教师都会把精力放在字词句的翻译上,但实际上如果让学生进入互动的状态,教学效果会更好.具体地说,就是让学生围起来（互动的体现形式）边读边猜,学生在读的过程中总会遇到陌生的字词,于是你一言、我一语的猜测就成为一种有效的互动.既是猜测,必然会出现理解的不同,于是互动也就有了质量保证.如“能以径寸之木为宫室”,何为“径寸”？“为”是何意？这些都是学生必然产生的问题,而生生互动中的猜测、证伪等思维活动,可以让学生一步步靠近正确答案,于是有效的学习也就发生了,而这不正是教师所追求的“质”吗？
其二,互动可以让教师接受到学生阅读过程中的“反射信号”.阅读具有了互动特征之后,教师如果视自己为“”,则必然可以接收到学生那里反射回来的信号,于是教师自身的阅读教学过程,就变成了一个基于学生阅读发展需要并不断地进行调适的过程.
同样,以上面的《核舟记》教学为例,学生在初读时的互动过程中所提出的问题,一般都是工具性问题,如“以至”“罔不因势象形”“贻”“盖”“黍”……在学生遇到这些问题并希望问题得到解决基础上,教师应当洞见先机,根据师生互动、教学观察中获得的信息,去选择最佳的教学方式.如“贻”“盖”“黍”等字的翻译,可由学生查工具书,而“以至”的解释则可在古今义的比较中建立,“罔不因势象形”的的理解则需要整句意义的建构（而不是先逐字解释）.
因此,互动本身是一个形式,而形式背后却体现着丰富的内涵,蕴含着教育的价值.“互动提质”的研究,本身也是为了发掘这一价值.
二、“互动提质”的实施策略
阅读教学通常包括阅读资源的开发、有效信息的摄取、疑难问题的发现、阅读成果的内化、阅读方法的总结等.在互动的要求与背景之下,需要这些内容或环节建立新的教学策略.简述如下（限于篇幅,只阐述与互动提质相关的,其余不再赘述）：
其一,阅读资源开发的关键在于精选阅读材料.
要想互动提质,教师应当关注班上学生的整体阅读品质,尤其是分析学生体现出的不足（这可由日常教学或考试评价反馈获得）,然后寻找相应的阅读文本.
例如,在最近一届七年级学生入学的时候,笔者发现学生的阅读量不够,而且阅读速度跟不上,这就意味着需要着手训练学生快速阅读能力.在七年级下学期的时候,笔者开始着手训练,所用的文本是《穿过风雪的音乐盒》《风雨中的菊花》和《挂在墙上的风筝》.为什么选择这三篇文章呢？笔者的考虑是这三篇文章都来源于中考原卷,阅读难度并不是很大,初一学生还是能够阅读的；另一方面,这三则文本题材相近,在阅读难度上也有一定的递进关系,因而在具体使用的时候,可以有效渗透互动阅读的策略,从而提高阅读速度,进而提升阅读量.
其二,有效信息的摄取在于突破经验窠臼.
初中生阅读最容易出现的问题,就是以原有的思维去加工新的文本.要想提质,教师可以引导学生在互动的过程中发现、理解有效信息.通常情况下,我们认为基于文眼与语句可以让学生在思维加工之后建构起新的理解,也就是有效信息的摄取.
例如,前文提到的例子,笔者使用三则材料的步骤是这样的：第一步,让学生阅读《穿过风雪的音乐盒》,阅读时间控制在8分钟以内,且在这段时间内还要写一篇一百字左右的文章摘 要.这对学生的挑战是显而易见的,大多数学生一开始是难以完成的.这个时候教师可以让学生通过互动,明白自己和他人难以完成任务的原因.然后再通过师生互动的方式,给学生一些提高阅读速度的策略指导,如快速阅读的同时画关键词、用关键词表示文本线索等,此文本中可写出“迅怯怯的忧郁”“淡淡的忧郁”“音乐盒”等关键词,然后围绕这些关键词去写文章摘 要.第二步,让学生运用刚才获得的策略阅读《风雨中的菊花》,然后在互动的过程中寻找更合理的关键词,教师进行评价.第三步,阅读《挂在墙上的风筝》,熟练使用策略,并互动交流.
其三,阅读成果的内化以及阅读方法的总结要指向学生的学习品质.
阅读本是学生运用思维加工文本的过程,但这个加工过程如果没有外界的干预,那就只是低水平的重复.而所谓的外界干预则有三种可能：一是生生互动,这是相似水平的互动；二是师生互动,这是高水平者对低水平者的引领；三是一种特殊的互动,即学生与文本的互动,这是针对特殊阅读材料而言的.
例如,在上例中,从互动的角度看,第一、二两步的互动主要是生生间的,教师的策略指导是单向的；而第三步的互动交流,则强调教师思路与学生思路的碰撞——怎样确定关键词句才精当,怎样写文章摘 要才具有概括性.如果教师本着互动的思路与学生交流,那学生就可以在平等交流的过程中建构起适合自己的快速阅读方式.
三、互动提质的双重意义
在上面的阐述中,其实笔者多次提到一个观点,那就是阅读教学中的“互动提质”,其实不仅是在提实学生的阅读品质,也是在提实教师的教学品质.这就意味着“互动提质”有着教与学的双重意义.
其实这也容易理解,因为在互动的过程中,教师本身就是互动主体之一,如果教师能将自己视作学生阅读过程中的“平等的首席”,那就更容易让阅读中的互动具有质性的光辉.比如说在上一点的阐述中,同行们应当能够理解：如果教师在阅读教学的过程中,能够让学生有机会说说阅读收获（成果）,那实际上就是让教师、学生、文本作者形成一种互动,这种互动对于学生理解文本,对于教师理解学生来说,是非常有意义的——前者是之于学生的学的意义,后者是基于教师的教的意义.
参考文献：
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本文汇总，上述文章是关于阅读教学和实施策略和提质方面的阅读教学论文题目、论文提纲、阅读教学论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
参考文献：
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