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目前,教学诊改工作已在江苏各职业学校全面推开.在明眼人看来,职校教学最直观、最明显需要诊改的,应该就是课堂面貌了——传统课堂普遍以教师为中心,以教定学,教学内容陈旧,教学方式“满堂灌”“一讲到底”,教学手段单一,教学评价缺乏多元化.这种低效、沉闷的课堂培养出来的学生,能适应新岗位、新工作、新技术、新工艺的要求吗？能具备岗位迁移和职业变更所需要的创新能力、创业能力和可持续发展能力吗？能满足“中国制造”“工业4.0”等等的发展需要吗？
答案一定是否定的.所以,我省一些地区和职业学校早在2015年就开始了这方面的改革和探索,提出变革沉闷的课堂,着力构建适合学生生命发展的“活力课堂”的教学主张.“活力课堂”,是教师、学生、知识都焕发出生命活力的课堂.充满活力的课堂,才能改变中职课堂教学质态,提升教育教学质量.
课堂教学是学校教育的主渠道,抓课堂教学也就抓住了学校教育的中心.一直以来,课堂教学及相应管理体系作为职业教育质量提升的重要内容备受关注和重视.江苏省教育厅《关于进一步提高职业教育教学质量的意见》（苏政办发〔2012〕194号）提出要改革教育教学模式,坚持“做中学、做中教”,推行项目教学、场景教学、主题教学和岗位教学；江苏省政府《关于加快推进现代职业教育体系建设的实施意见》（苏政发〔2014〕109号）提出要坚持工学结合、知行合一,推行项目教学、案例教学、仿真教学、工作过程导向教学等模式,培养学生的文化素养、专业技能和社会实践能力；《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成〔2015〕6号）要求各地、各职业院校加强教育教学质量管理,切实发挥学校的教育质量保证主体作用,不断完善内部质量保证制度体系和运行机制；江苏省教育厅办公室《关于开展职业学校教学诊断与改进工作的通知》（苏教办职﹝2016﹞14号）要求从当年开始,在全省职业学校逐步建立教学工作诊断与改进制度,不断提高技术技能人才培养质量.
本期呈现的,就是对“活力课堂”这个改革举措的设计、研讨、建议、思考.这对已经开展类似创新实践的职校自然有对照、指引的意义,对还未及关注课堂活力的职校,无疑也会是一个很好的参考和借鉴.毕竟,课堂是学校教育的细胞,课堂的活力是整个教育生态的显示器和测量仪.
讨论嘉宾
赵文平 天津职业技术师范大学职业教育学院副教授
陈金国 扬州市教育科学研究院职教教研室主任
徐鸿洲 江苏省高邮中等专业学校副校长
姜华东 江苏省宝应中等专业学校副校长
活力课堂的目标定位是什么
陈金国：长期以来,我市中职学校课堂教学存在着两大问题：一是学生学习基础差导致学习困难,二是因教师教学方法以讲授为主导致课堂低效.两者相互影响,积重难返.为数不少的中职学校未能针对学生的实际情况开展有效的教学改革,教学管理与科研引领不力；教师教育教学观念滞后,对学生缺乏信心,中职课堂普遍教学组织形式陈旧、教学方式落后、课堂气氛沉闷,严重影响了学生学习的效果与核心素养的养成,最终影响了职业学校的人才培养质量.与此同时,中职校许多教师难以获得职业成就感,不少教师产生了职业倦怠.
活力课堂的“活”,是指师生在课堂教学中的行为、情感、思维等多向交互、产生有效活动；“力”是指有效力.“活力”就是要求课堂活动自始至终伴随着师生情感和思维的生成,并且取得教学效益的最大化.活力课堂本质上指向的是一种全方位激发师生课堂教与学的生命活力、全过程优化教育教学环节、全面提高课堂教学生态效益、最大限度实现师生生命价值的教学理论体系.教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量提高而进行的社会活动,是在以人为本的社会中最体现生命关怀的一项事业.活力课堂是师生全身心投入,师生智慧互动、多元生成,学生能获得多方面满足与发展的课堂.
活力课堂是中职课堂教学的追求所在,希望达成的目标有三：一是服务学生成长.活力课堂应当满足学生的学习需要,利于学生的潜能生成,促进学生的发展实现.“课堂活力”以兴趣、需要、情境、资源、协作、体验的多元互动为呈现方式,以自我潜能、意义建构、自我实现的多元生成为价值实现,以激发师生生命活力为意义呈现：包括学生的兴趣情感、自尊悦纳、思维智慧与创新成果,也包括教师的职业情怀、专业技能、智慧才华与品格魅力.二是提高课堂教学的有效性,在单位时间内促进学生建构知识、提高思维能力和知识应用能力,实现课堂教学目标.三是让学生乐学,让教师乐教.有效激发学生的学习动机,使学生保持积极的学习状态、深度的思维参与、切实的情感体验、正确的价值认同,是促进学生乐学的根本途径.教师要实现乐教,就需要有教学热情,关爱学生,有耐心,在教学过程中展示知识的魅力和人格的魅力.有意义、有效率、有生成,能训练学生思维、激发学生潜能、解放学生个性,这样的课堂就会精彩纷呈、活力四射.
赵文平：在学生乐学和教师乐教中高效掌握知识、发展能力是活力课堂的价值诉求.所谓价值,实际上是主体需要和客体属性之间在满足与被满足关系基础上形成的一种导向或指引.学生和教师是课堂教学的主体,有其自身的需要；课堂教学的内容和形式是课堂教学的客体,有其自身的属性.学生学得痛苦、教师教得难受同先进的专业知识和技术需要牢固掌握这样的矛盾关系成为中职课堂教学要解决的价值难题.实现学生从要我学到我要学、学不会到学得会、无效学到有效学、学得苦到学得乐转型,实现教师从教得难受到教得享受、教得苦到教得乐转型,最终学生高效掌握专业知识、发展综合职业能力,就是中职学校活力课堂的价值诉求.
徐鸿洲：活力课堂的目标追求应定位在知识有活力、教师有活力和学生有活力三个维度上.
知识有活力是构建活力课堂的前提.让静态型的知识变成具有生命力的知识,需要做好三个方面的激活：一是知识的经验化激活.即书本知识教学要贴近学生的生活经验,切实改变现有课堂教学中常见的见书不见人、人围着书转的局面,挖掘知识中所蕴含的生活元素,以学生喜闻乐见的方式,唤醒学生的生活经验和生命体验,走进学生的生活世界和生命世界,让课堂拥有真正的生活.二是知识的前沿性激活.即教学能及时精准地反映本学科的前沿性研究成果,让知识保持鲜活的前瞻性、延续性.三是知识的结构化激活.即知识在学习过程中被不断结构化,新旧知识以逻辑关系或个体思维导图的方式联系起来；注重跨学科整合知识,如以某类主题或专题方式建构网络化知识体系.
教师有活力是构建活力课堂的关键.首先教师要有专业魅力.教师要理清与发掘专业教育的潜在价值,领悟专业精神、专业思想,掌握专业知识、专业教学方式等,探寻出专业学习的趣味性,以生动适合的方式引导学生轻松快乐地体验专业的浓郁气息和独特吸引力.其次教师要有个人魅力.这是教师课堂教学生命活力的重要体现,也是师生生命相互碰撞、对话、交流、激发的重要条件.“应当追求的不是发言热闹的教室,而是用以相互倾听的教室”（佐藤学语）.活力课堂不仅需要教师有深厚的学科修养,更需要教师对教育、对课堂有深刻的理解,要以自己的追求精神和行事艺术去影响学生,以独特的教学经验和独到的教育见解来展现个人魅力,从而达到让学生“亲其师,信其道”的境界.
学生有活力是活力课堂构建的价值追求.学生的生命活力首先体现在学生要有自主意识,学生能意识到自己是课堂学习的主人,能全身心投入自主学习,充分调动自身学习潜能,保持主动参与、多元互动与对话的学习状态,获得多方面的满足和发展.其次,学生要有思维参与.苏格拉底曾说过：没有一种方式,比师生之间的对话更能提高沟通能力,更能启发思维技能.课堂应充满思维矛盾和冲突,唯有如此,课堂才有深度活力.学生应摆脱原有定式思维,注重培养批判思维,侧重思维的深度与广度,让自己的思维真正活跃起来.
姜华东：一堂课合格的基本要求,至少包括教学目标明确、教学内容正确、课堂结构合理、教学方法恰当,还有突出重点、突破难点等.
那什么样的课堂才能算是活力课堂呢？除了符合上面几个基本的要求,“活力课堂”至少还要有这么几个特征：
一、“活”出氛围
“氛围”也可以说是“气氛”.活力课堂的氛围,就是指在课堂气氛上呈现出的一种互动、热闹、有情趣的场面（物理氛围）,是一种师生互相尊重、配合默契、关系和谐的气场（精神氛围、心理氛围）.这种氛围来源于课堂上分组、合作、实验、展示、提问、讨论等诸多教学组织形式的综合运用,来源于双边的互动交流与平等和谐的师生关系.
二、“活”出快乐
活力课堂应该突出学生的主体地位,发挥学生的主体作用,让学生参与自主探究学习活动,真正把课堂还给学生,从而使学生在安全的心理环境中,在自主探究的学习过程中建构知识,掌握技能,有所生成,激发兴趣,获得成就感,让学生每课有所得,体验学习是快乐的.活力课堂应该让学生“动”起来,让学生“讲”出来,让学生“笑”起来,我参与,我收获,我快乐.同时,教师也从课堂氛围的轻松和谐、教学设计的运行流畅、学生的知识技能目标达成中获得快乐,进而产生教学的热情与,体验职业的幸福.
三、“活”出效率
“效率”就是课堂教学目标的达成,这既是活力课堂建设的出发点,也是活力课堂建设的归宿.
有效的课堂教学是学校的生命.我们提出活力课堂,就是在追求课堂知识、技能、情感、价值观等有效性的基础上,使课堂充满生命的活力.叶澜教授指出：“只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥,才能真正有助于新人的培养和教师的成长,课堂上才有真正的生活.”教学的有效性是课堂教学的基本要求,是每个教师都应该追求的目标.
活力课堂的活力源泉在哪儿
徐鸿洲：中职活力课堂的活力源泉在于变革.变革的关键在于教育者教育理念的转变,要着力树立适合活力课堂的学生观、成长观和成才观.
学生观：要把学生从作为“认知体”向“生命体”转变.学生不是知识的容器,而是鲜活的生命个体；对课堂教学的评价标准要从教师的讲解精彩度转变为学生进入学习状态的参与度,从教学环节的完整性转变为教学结构的合理性；活力课堂的教学要超越知识教育,教学目标要从知识走向生命智慧.
成长观：要从重视学生的“认知规律”向“成长规律”转变.从学生成长历程来看,“活力”是精神的唤醒、内心的敞亮、潜能的激发、独特性的彰显与主体性的弘扬；从师生共同活动的角度来看,“活力”是体验的共享、认知的合融与心灵的感召.
成才观：教育的真正价值就在于有效推动学生的个性化全面发展,为每个独特的生命个体创造人人都有人生发展的机会、生生都有出彩的空间.
陈金国：活力课堂的活力源泉首先在于教师.因为教学创新与变革的主体和设计者归根结底还是教师.教师如果相信能教好每一个学生,就能在教学设计时自觉寻找不同学生的最近发展区,坚持因材施教,实施分层教学；教师如果确立了以学生为中心的理念,就能坚持以生为本、以学定教,鼓励合作探究,促进多元生成.同时教师是否精通专业知识、博学多才,是否具备教育理论修养、教学研究能力、职业道德修养及敏锐的时代意识,都会直接影响到课堂教学生态.其次,活力课堂的活力源泉还在于学生,在于学生学习动机的激发及学习潜能的生成.建构主义学习理论认为,人的认知不是对客观现实的被动反应,而是主体以已知经验为依托所进行的主动建构的过程.因此我们必须尊重学习理论,坚持做中学、做中教,让学生亲身参与实践探究,主动建构知识,从而促进学生从会学、学会到乐学,这样既能激发学生持久的学习动机,又能促进学生学习潜能的不断生成.
姜华东：活力课堂其“活力”来源于哪里？我们应该从哪些方面来充实课堂的活力？
一、学生的学习愿望
学生有无积极的学习愿望,是学习效果的主观决定性因素,是学习活动的起点.为此,教师要注重学生的学习目的性教育.正确引导学生选择专业,进行职业生涯设计与规划；实施赏识励志教育,引导学生科学分析自己与普教学生智能结构的差异；采用合理的评价标准和评判方式,引导学生正确认识自我、悦纳自我、提升自信心；强调所教课程在整个专业课程体系中的地位与作用,激发学生的学习兴趣.
二、适宜的教学内容
首先,所学专业应该是学生感兴趣的；其次,学生对所学内容在整个专业课程体系中的地位与作用有充分的认识；第三,课堂教学内容的容量适度、难度适中,符合最近发展区或“小步快走”等教学理论要求；第四,课堂教学内容要链接生活,贴近专业发展形势,使学生感到亲切、实际.
三、教师的倾注
首先是对学生的,对学生的源自对学生的爱心.苏联教育家苏霍姆林斯基说,没有爱就没有教育.这种爱心的力量是无穷的,其潜移默化的作用也是巨大的.其次是对知识技能本身的,作为一名职校教师,应对本专业学科知识和技能抱有崇敬、自豪之情,它们是自己的立身之本,是自己的教学资源.第三是追求教学效果的,从教学目标、教学内容、教学环节、教学过程、教学方式、教学评价等方面精心设计,教师就会对自己的课充满自信,会处于对课堂教学效率的热切期待之中.
四、的师生关系
俗话讲“锅不热,饼不靠”.亲近的师生关系是活力课堂的润滑剂,专制式、放任式的师生关系不能形成和谐的课堂氛围.师生关系包括两个方面：一是课堂内的师生关系,应适当发挥教师的主导作用,突出学生的主体地位,师生相互尊重,教学相长.二是课堂外的师生关系,这是一种非正式的师生关系,是在日常生活交往中形成的关系.如出于对学生的爱,教师在课余时间关心学生的生活,经常与学生交流谈心,或是师生之间因兴趣爱好有所联系,等等.这种出自爱心、友谊、共同需要而形成的师生关系,会影响着教师在学生心目中的形象、地位和人格魅力,从而影响课堂中学生的参与程度.活力课堂一定是来源于教师的,教师提供给学生的应当是“有情教育”.
五、适当的教学呈现方式
包括先进的教学观念、合适的教学目标、恰当的教学内容等.如果没有适宜的教学呈现方式,就难以实现理想的课堂教学效益.教师应根据专业、学科、课型、内容的不同,选择采用适宜的方式方法,不能千篇一律.教师一讲到底,学生一坐到底,师生行为呆板,课堂气氛沉闷.
赵文平：要追寻活力源泉,首先要从学生学习或认识发展的规律谈起,看个体知识与经验获得或个体发展的规律是什么.荀子曾说：“不闻不若闻之,闻之不若见之,见之不若知之,知之不若行之.学至于行而止矣.”杜威的做中学理论强调,从活动中学、从经验中学可以使学校里知识的获得与生活过程中的活动联系起来,教学过程应该就是“做”的过程.陶行知先生也说过,“行是知之始,知是行之成”.德国行动导向教学理论强调,学习是一个行动过程,通过“做”来学习.此时,行动、做、活动等就是活力课堂的活力源泉.
活力课堂的教学策略是什么
赵文平：苏联教育家巴班斯基提出教学过程系统最优化的观点,将教学系统视为诸要素关系的优化.中职学校活力课堂的实现体现在教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面的优化.具体表现为以下几个方面：
教学目标整合化.从三维目标出发,注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面共同发展.或者按照德国职业教育综合职业能力的目标观,将专业能力、方法能力和社会能力共同作为目标.不仅仅是传授知识和培养技能,还要在这个传递过程中整合情感、态度、价值观.
教学内容生活化.传统课堂中课程与教材内容往往是以抽象的语言文字形式表现出来,概念与原理往往是一种学术化、理论化的表达.英国哲学家怀特海曾说过,在脱离情境脉络的条件下获得的知识,经常是呆滞的和不具备实践作用的.教师在教学活动中要将教学内容生活化,挖掘教材内容,将教学内容与学生的现实生活、生产世界相联系,把抽象的内容转化为容易感知和理解的生活内容.
教学过程学习化.教学过程是教师教学生学习的过程,教学过程的立足点和落脚点是学生的学习.因此,在教学过程的设计上要走向学习化,即教学过程始终以学生的学习活动为主要线索,教师的行为角色主要是为学生学习活动创造条件.所以,在一定程度上要将教学过程是否体现学习化作为判定活力课堂的标准之一.
教学方法多样化.心理学研究表明,长期接受单一刺激容易引起疲劳.美国缅因州的国家训练实验室研究提出的学习金字塔理论表明,采用不同的学习方式,学习者在两周以后还能记住的内容（平均学习保持率）是有差异的.通过“听讲”的方式,可以保留5%的信息；通过“阅读”方式学到的内容,可以保留10%；用“声音、图片”的方式学习,信息保留可以达到20%；采用“示范”这种学习方式,可以记住30%；“小组讨论”,可以记住50%的内容；“做中学”或“实际演练”,可以达到75%的保留度；“教别人”或者“马上应用”,可以记住90%的学习内容.如果我们总是用单一的方法开展教学活动,就会造成学生学习疲劳,活力课堂就难以建构起来.
教学环境审美化.教育心理学的研究表明,学习动机的激发与维持主要是在学习情境中实现的.积极的教学环境因素,如教师的高期望、良好的师生人际关系、活跃的课堂气氛、新异的环境布置等都有助于学生学习动机的激发.教学论研究也发现,学生的认知与情绪水平在很大程度上受到教学环境因素的影响：丰富良好的环境因素刺激,可以促进智力发展；刺激缺乏或刺激不良,则会抑制智力的发展；光线、噪音、温度和班级规模对学生学习成绩都有影响,较大幅度地缩减班级规模将产生靠教育者的努力难以达到的巨大的学习效益.
师生关系情感化.课堂教学活动是理智因素与非理智因素相统一的活动,要发挥好情感这一非理智因素.美国心理学家罗杰斯认为,成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂气氛.学生喜欢一门课往往是由于喜欢教授这门课的老师.教师在语言、心理和空间上缩短与学生的距离,对师生之间心理关系有正确的处理、调节、引导和控制,能使学生产生亲切、愉悦、积极的情感体验,有利于形成良好的融洽的富于情感的教育环境,促进教与学的良性循环,从而“安其学而亲其师,乐其友而信其道”.
教学评价发展化.基于中职学生的学业基础特点,构建活力课堂需要维持学生的学习积极性.对于学业基础相对薄弱的中职学生,必须不断激励,对于其取得的进步要及时给予表扬,这就需要以发展的理念来开展教学评价.一是要关注学生的兴趣和需求,给予激励.要让学生取得学习成果,先要让他们保持乐观,然后他们会产生自我意识,进而体验成功的喜悦,建立还会取得新的学习成果的信心,这是一个良性发展的过程.二是要避免伤害学生的自信心.学生如果遇到挫折,可能会产生学习恐惧感,进而失去自信,再加上能力弱,最终自暴自弃,遇上新的挫折又会恶性发展.所以教师在教学评价中迫切需要用发展的理念不断激励学生学习.
陈金国：活力课堂的构建应该体现教学理念和教学策略的创新,教学是一个系统,包括目标、内容、方法、手段、资源、教师等.活力课堂在教学目标设定上既要遵循课程标准,也要遵循因材施教的教学原则,根据不同层次学生的最近发展区,制定多元教学目标；教学内容、教学方法的选择要注意生活化；教学手段要实现信息化；教学资源要进行有效整合,包括与所学主题相关的静态信息资源（如文本、视频）到动态发展的社会化资源（如维基百科、博客）,应具有多样性、便捷性和适用性；教师是整个学习过程的策划者,由主演转变为导演,成为学生构建知识之路的引路人.具体来说,中职活力课堂的构建策略主要有以下几个方面：
首先,建构以学生为中心的“学生的课堂”.这样的课堂是和谐的课堂,学生成为课堂的主人,教师成为学生学习活动的指导员、协调员、服务员；这样的课堂是有兴趣情感的课堂,学生在学习过程中,由于亲身体验、主动建构知识而享受到收获的喜悦及与同伴合作的愉悦；这样的课堂是合作学习的课堂,学生按性格、志趣等异质组建学习共同体,实现合作学习和交互式学习；这样的课堂是积极展示的课堂,及时展示学生的学习成果,尤其鼓励学生展示在教学目标以外生成的知识和问题；这样的课堂是体验成功的课堂,通过问题导向或行动导向教学法,学生习得知识和技能,并能应用知识解决实际问题,经常获得成功感.我们深信,只要把课堂还给学生,真正的学习就一定能够发生,课堂活力就一定能够迸发.
其次,建构以学生为中心的学习环境.以学生为中心的环境推崇包含知识运用的真实实践,而不是把知识当作孤立内容进行处理、推敲和检索.这种环境常常利用学生熟悉的内容或者本地化的问题来促进对个人知识、经验的获取和利用,这种易于连接学习者经验的活动和境脉被用来提升其知识建构的相关性和参与度.“做学教合一”理念是以上观点的细化和具体化.例如学习抛物线定义与标准方程,可以让学生轮流使用粉笔头做斜上抛运动、观看运动轨迹,再让学生用直尺、铅笔、无弹性的细绳进行画图实践,进而教师指导各个学习共同体探究坐标系的建立、标准方程的推导及其性质和应用,而不是传统的由教师演示、包办代替学生的实践.
再次,建构以学生为中心的信息化教学空间.借助MOODLE、泛雅、雨课堂等建立校内信息化教学平台,化抽象为具象,便于学生课前、课中及课后练习,展示学习成果,开展多元化评价,也为及时有效地反馈学习情况提供最大可能的便利.如此,学生学习的主动性会更强,学习的兴趣会更浓厚,学习的情感会更丰富.
姜华东：活力课堂的构建,离不开合理的教学策略.
一、适用的教学模式
教学模式是对课堂教学整体进行科学研究的方法及其表现形式,由教学目标、教学内容、操作过程、教学评价等要素构成.在不同的教学模式中,教师和学生所处的地位是不同的.如在赫尔巴特的“明了—联合—系统—方法”四段教学模式和凯洛夫的“组织教学—复习旧课—传授新知—巩固练习—布置作业”五段教学模式中,教师处于中心地位,学生围着教师转；在罗杰斯的“非指导性教学模式”中,学生处于中心地位,教师围着学生转；在布鲁纳的“结构-发现式”和布卢姆的“掌握学习式”教学模式中,教师和学生处于平等地位,师生合作,共同完成教学任务,实现教学目标.不同的教学模式,其功能不一样.如理实一体化教学模式中师生双方边教、边学、边做,理论和实践交替进行,直观和抽象交错出现,突出学生动手能力和专业技能的培养.课堂教学模式有几十种甚至上百种,要根据教学实际选择适用的模式,也可以根据需要进行调整.
二、合理的组织形式
常见的教学组织形式有个别教学制、班级授课制、分组教学制、现场教学、协作教学等等.我校较多使用的是在班级授课制基础上的分组教学形式,课桌拼组,学生围坐.分组有利于因材施教,实施分层教学；有利于师生双边互动,活跃课堂气氛；有利于学生合作探究、发现学习,提高学习效率.
三、适当的教学方式
教学方式是在教学过程中,教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称.它包括教师教的方法和学生学的方法.教师的教法如谈话式、谈论式、归纳式、讲授式、重难点讲授式、实践活动式等,学生的学法如接受法、合作法、探究法、发现法、机械学习法、意义学习法等.活力课堂要对学生的学法多加关注.
四、合适的教学手段
教学手段是师生相互传递信息的工具、媒体或设备.充分利用计算机网络教学平台、电子教学资源库等进行课堂教学是活力课堂、高效课堂的重要手段.我校刘德阳老师使用“雨课堂”软件,引导学生使用手机进行学习,激发了学生的学习兴趣,取得了明显的教学效果.
确立活力课堂教学模式是建构活力课堂的关键策略.不管呈现方式如何,活力课堂的教学模式以建构主义学习理论为指导,以学生为中心,以学生合作探究为主要学习方式,以多元生成为主要目的,以师生在思维、行动、情感等方面实现多向交互并呈现师生生命活力为主要特征.比如,扬州市中职数学活力课堂就形成“五大功能、六个环节”的教学模式.“五大功能”即学生是学习主体、教师是教学主导、导学案是活动主线、多元生成是课堂主旨、师生交互式教学是主要教学形态.“六个环节”主要指课堂结构的预习导航、创设情境、感知问题、合作探究、展示评价、拓展延伸.该模式中学生方面的评价维度主要有三维目标（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）的实现,学习方式（自主、合作、探究）与习惯的养成；教师方面的评价维度主要有教师的三大能力：教学内容生活化、情境化的设计能力,对学生最近发展区的发现能力,对教学过程的设计能力,以及投入教学中的三大情感：对学生的亲切感、对教学的智慧感、对自己生活的幸福感.
徐鸿洲：活力课堂的教学策略应具备：
主体性.主体性是一个人生命意识的基本体现.有了主体性,师生才具有自主发展意识的可能性.在活力课堂教学过程中,学生“我要学”的意识比较强,“我能行、我很棒”“我自信、我快乐”等积极内心体验比较深；教师坚持以学生为中心,注重“以学定教”“先学后教”“问题导向”等彰显学生主体性的教学理念.
设计性.以研究学习目标著称的美国学者马杰认为：教学设计所要解决的问题依次是：“我要去哪里”（教学目标的制定）,“我如何去那里”（学情精准分析、教学内容的确定、教学方法与教学媒介的选择等）,“我怎么判断我已经到达了那里”（教学评价与监控）.无论是一节课还是一个主题板块,都需要依照这三个基本问题来设计.
细节性.注重对细节的设计与处理,最能体现出教师独特的教学魅力和独到的教学智慧.一个个精彩的活力教学细节就构成了一节精彩的活力课堂.
过程性.教与学的过程是师生生命活力共建共享的过程,是一个经历、参与、探究、感悟和体验的过程.只有结果的习得,没有多方探究和亲身体验,往往是缺乏生命活力的课堂.
生成性.叶澜曾说：“课堂教学是一个动态生成的过程,再好的预设,也无法预知课堂教学中的全部细节.”在教学过程中要让学生提问题,关注学习目标的动态生成；让学生讲思路,关注学习方法的动态生成；让学生悟方法,关注知识结构的动态生成；让学生析错误,关注学习内容的动态生成,皆为预设之外的惊喜.
活力课堂的条件保障有哪些
赵文平：首先需要观念保障.构建活力课堂需要中职教师具备现代教育教学理念：1.现代的学生观.相信每一位学生都能得到发展,尊重每一位学生.具有像苏联教育学家赞可夫的学生观——“漂亮的孩子人人都喜欢,爱难看的孩子才是真正的爱”,关爱每一位学生.2.现代的课程观.确立课程是一种推动学生发展的资源的观点,打破狭隘的知识本位的课程观,课程是一种体验,课程是一个过程.3.现代的学习观.学生的学习是一种基于已有知识经验的主动建构,学习具有探究性、实践性、社会性等特征.4.现代的教学观.教学不只是知识传递的过程,还是一个特殊的交往过程和实践过程.
其次需要建立起相应的教学制度保障,主要涉及日常教学管理制度、教研制度和教学评价制度.在日常教学管理制度中需要适当赋予教师教学探索的权利,避免全校上下一刀切的管理制度.教研制度方面要形成集体备课制度,推动教研与日常教学紧密结合,解决日常教学中存在的问题.教学评价制度主要是秉持发展性的评价理念.活力课堂的主体是学生,学生应成为教学评价的主体,建立具有发展性评价理念的学生自主评价制度.
再次是教学行为保障.主要体现为优化教学行为,如言语行为与非言语行为、主要教学行为和辅助教学行为、理性认识的行为和实践感知的行为结合.教师在教学中运用好任务驱动教学、项目教学、一体化教学等方式,以一定的载体来驱动学生学,比如游戏、比赛、任务等,在过程中让学生掌握知识和发展能力.
姜华东：中等职业学校活力课堂建设是一项系统工作,需要多方面的保障条件.
观念保障：只有上下统一思想、提高认识,活力课堂建设工作才能成为学校的重点工作,教师才能积极投身于活力课堂建设行动.
组织保障：为顶层设计和有力推进活力课堂建设,学校应成立领导小组和工作小组.定期召开专题会议,研判学校活力课堂建设工作进展情况,商议对策与措施,指导课堂教学实践.
制度保障：要制定相应的规章制度,保证活力课堂建设工作正常进行.如教师进修培训制度、活力课堂教学竞赛奖励制度、名师工作室制度、教师课堂教学观摩展示制度等.
环境保障：学校要营造活力课堂建设的文化氛围,提振教师投身活力课堂实践的自信心和精气神；同时也要为活力课堂建设提供良好的物质条件,如理实一体化的教学场所、分组教学的结构式课桌椅、现代化教学设施设备、信息化教学平台与资源库等.
教研保障：结合职业学校教学诊断与改进工作要求,大力开展课堂教学研究,探索、总结活力课堂基本范式与评价标准.同时还要保证科研经费、搭建科研平台,为活力课堂建设增添后劲.
徐鸿洲：一是硬条件保障.要大力加强学校基础能力建设,紧密结合智慧校园、智慧课堂、智慧教室建设,切实改善办学条件,努力为活力课堂建设提供必需的物质保障和环境保障.
二是软条件保障.首先要有组织保障.成立活力课堂建设领导工作小组,明确职责,合理分工,负责统筹规划、组织实施、评价反馈和督查整改等工作.其次要有制度保障.按照活力课堂建设标准,科学制定相关活力课堂教学制度,出台激励政策,有序推进活力课堂建设.第三要有“群众基础”.学校要加大培训力度,让广大教师了解、认同、内化活力课堂内涵、特征及其构建意义,得到他们的广泛参与与支持.第四要有科研保障.学校要坚持课题引领,提供充足的科研经费,通过专题讲座、教学竞赛、论文评比、课题研究等平台,为教师专业成长提供发展路径,为活力课堂建设提供智慧支持.
陈金国：适合的教育需要适合的教学,打造活力课堂是探索适合教学的重要途径.活力课堂既需要理论支撑,更需要在实际教学过程中进行实践.俗话说,兵马未动,粮草先行.活力课堂实践需要以下几个方面的保障.一是组织保障,学校应有专门的机构和人员负责活力课堂的探索实践、检查交流、总结推广.二是制度保障,学校通过研究制定适配活力课堂的教学管理制度,引领活力课堂的实践,规范活力课堂的管理,如活力课堂教案、导学案格式与内容要求,活力课堂教学模式,班级教学组织形式,师生活动时间限制,评价标准等.三是物质保障,建立能实现师生交互的信息化教学平台,按中小班额建班以便组建学习共同体进行合作学习,教室尽可能多地配备黑板以方便学生合作探究和成果展示,及相关经费保障等.四是环境保障,通过学校有关会议、校园网络、标语口号等营造积极的舆论氛围,鼓励教师踊跃探索实践活力课堂.五是科研保障,活力课堂的研究途径是校本教研,让教师在探索实践活力课堂的过程中经常反思,安排同课程教师定期研讨互助,邀请有关教学论专家对教师进行专业引领；研究内容应包含活力课堂的内涵、特征,不同课程的活力课堂模式,教案、导学案的格式与内容,评价标准与评价方法,等等.
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参考文献：
1、 有效提问增强政治课堂活力 摘要在政治教学中,要强化课堂互动,借助提问引导学生理解掌握 从具备针对性———突出重点,促进思考；具备层次性———层层递进,理清.
2、 设计拓展活动，让英语课堂活力无限 英语是一门极富生命力的学科,随着时代的发展不断变化 尤其在当前素质教育日渐彰显其优势的情况下,教师更加需要在传统英语教学基础上积极探索更为行之有效的教学方式,让学生能够学习到真正实用的知识,让学生的学.
3、 如何提升小学英语课的课堂活力 很多英语初学者对知识内容的普遍认识是新鲜而深奥,如果教师只是机械性地讲,或者让学生开展机械性、重复性的语言训练,那么教育对象只能被迫地去接受英语知识点,小学英语教学效果也就很难得到保障 随着教育教学改.
4、 建构主义教学观指导下提升高职英语课堂活力策略 建构主义认为,应该以学习者为中心进行学习,学习者才是认知的主体,教师只是学习的指导者而不是操作者和灌输者 学习应该在一定的场景下进行,这种场景其实也是所学知识的文化背景,任何语言的习得都离不开其所属的.
5、 多维运用绘本提升课堂活力 【摘要】伴随着教学水平的不断提升,小学英语教师为了更好的提升学生的综合素质,不断的创新教学的形式,使得课堂教学更加具有应用价值 而绘本故事不仅符合小学阶段学生成长的需求,满足学生的理解能力,还能够激发.
6、 用情入课，构建活力课堂 【摘 要】在语文教学中,运用情感策略,对活跃课堂教学氛围和增强学生语言综合运用能力,都能起到一定的推动和促进作用 本文就建构活力语文课堂,提出运用情感方法,阐述深情朗读、讨论、热情展演……策略的运用.